幼儿同伴协商行为是幼儿与同伴在生活场景与游戏活动交往过程中一种比较常见的行为,是幼儿与同伴达成合作的前提和构成要素,也是幼儿解决问题和解决同伴冲突的一项策略与润滑剂。协商行为有利于幼儿与同伴平等交往、建立和谐的同伴关系,对幼儿的社会性发展有着重要价值。大班幼儿较中班和小班幼儿而言,语言表达能力、观点采择能力和解决问题的能力都明显得到了提高,协商、合作、分享等社会行为出现得更为频繁。已有研究表明,较之生活活动和教学活动相比,游戏活动中幼儿协商行为发生的频率最高。在游戏活动中,又以结构游戏最为典型,因为在结构游戏中幼儿与同伴往往有着共同的目标,希望能合作完成建构作品,这就需要幼儿与同伴之间相互配合,共同协商建构的主题、建构的方法、建构的分工等,同时建构材料的种类、数量、大小等也会引起幼儿对物品的协商,由此可见结构游戏中蕴含着丰富的协商契机,这对幼儿同伴协商行为的产生与教师的教育引导发挥着积极作用。因此,通过以5—6岁的大班幼儿作为研究对象,以结构游戏为观察情境,主要运用观察法、案例分析法来深入探究大班幼儿同伴协商行为的现状,归纳出幼儿同伴协商行为的特点,指出存在的问题并尝试提出教育建议。由于协商行为是需要双方或多方彼此进行互动、交流信息的一种行为过程,而本研究所探讨的协商行为范围只涉及双方的协商,所以研究者将协商行为中的主体分为了协商行为的施动者和协商行为的受动者并主要从协商行为的主题、协商中运用的策略、协商行为的结果、协商行为的对象四个维度来探讨大班幼儿同伴协商行为。其中,将协商行为的主题分为了指向物体的协商和指向观点的协商;将协商中运用的策略分为了以自我为导向、以他人为导向和两种导向的融合三种策略类型,并将协商行为施动者和协商行为受动者所使用的策略进行分开讨论;将协商行为的结果分成了协商成功、协商达成一定协议和协商失败三种情况;将协商行为的对象分为了同性(男-男、女-女)和异性(男-女、女-男)。根据大班幼儿同伴协商行为的现状,研究者进一步归纳出大班幼儿同伴协商行为所呈现的特点及存在的问题。其中,大班幼儿协商行为的特点具体表现为协商行为发生的频率在大型结构游戏中更高;协商行为的主题多围绕“观点”进行,具体主题以“协调意愿”为主;协商中运用的策略表现为协商行为施动者主要运用“以他人为导向”的策略,具体策略以“询问请求”为主,协商行为受动者主要运用“以自我为导向”的策略,具体策略以“肯定对方”为主;协商行为的结果以“协商达成一定协议”出现最多,具体结果“双赢”出现最多;协商行为的对象表现为同性协商多于异性协商,男孩较女孩主动。协商行为存在的问题具体表现为协商行为的主题分布不均,缺乏全面性;幼儿协商水平发展具有不均衡性,且水平普遍不高,策略运用单一;协商行为获得成功的结果频率不高,低于总量的一半。针对结构游戏中大班幼儿同伴协商行为存在的问题,研究者尝试提出有针对性的教育建议。研究者认为,教师应为幼儿进行多主题协商创造契机,以促进协商行为主题的全面性;教师的引导应具有针对性,并培养幼儿掌握多种协商策略,以提高幼儿协商水平;教师应注重培养幼儿的观点采择能力,以促进“协商成功”结果的达成。