【摘 要】
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微课符合中小学学生学习的认知负荷,学生依据自身的实际情况观看视频完成练习并将疑问进行记录,有利于学生的自主学习能力和提出问题能力的提高。但是微课模式将知识的学习放在了课下进行,学生的知识掌握情况不能得到有效监控。“PDCA”循环理论作为一种可以有效控制教学过程和教学质量监控方法,可以使得教学的每个环节中都能在计划(P—Plan)、实施(D—Do)、检查(C—Check)、处理(A—Action)的
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微课符合中小学学生学习的认知负荷,学生依据自身的实际情况观看视频完成练习并将疑问进行记录,有利于学生的自主学习能力和提出问题能力的提高。但是微课模式将知识的学习放在了课下进行,学生的知识掌握情况不能得到有效监控。“PDCA”循环理论作为一种可以有效控制教学过程和教学质量监控方法,可以使得教学的每个环节中都能在计划(P—Plan)、实施(D—Do)、检查(C—Check)、处理(A—Action)的控制中有效完成。本文结合两种模式联合探究。本文的研究目的和研究意义是通过将PDCA循环引入高中化学微课中,有效监控教学过程,提高教学质量。本文首先确定了研究意义、研究问题。通过文献综述法,介绍了PDCA循环以及PDCA循环联合微课在教学中的应用。对微课联合PDCA循环模式在高中化学教学中的应用进行了可行性分析。在分析整理资料后对微课联合PDCA循环教学模式构建以及教学程序的设计,并确定微课联合PDCA循环教学模式教学程序。在掌握信息加工理论、建构主义理论的基础上,运用文献法、实验法、访谈法开展教学研究。选择两个平行班级为对象,以离子反应与氧化还原反应为教学内容进行了教学案例的设计。通过对学生的测试以及调查访谈的对比分析,探究该模式对教学质量的影响。根据分析数据总结经验与不足。研究结果显示:经过一章的学习,两个班级成绩显著性差异为0.0706,并没有显著差异,但是实验班的章节测试成绩平均分比对照班高3.94分,并且实验班全部及格,对于整体成绩的提升还是有帮助的。实验班的标准差由10.72变为8.73,对照班标准差由11.64变为10.07,实验班的标准差更小,说明实验班的进步更加明显。数据分析显示,使用PDCA循环结合化学微课教学的学生对知识的掌握能力更好,独立思考问题的能力也有提高。
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