英语写作在英语教学中有非常重要的地位,是评估学生综合英语使用能力的重要一环。然而,老师如何开展写作教学以及学生如何提高英语作文质量是长期困扰一线教师的一个难题。在英语写作教学中,反馈作为最直接的教学交流手段,一直是二语写作中的教学焦点。近年来,教师反馈和同伴反馈在写作教育领域越来越受到关注。高校及高中教师,甚至小学教师都在尝试将这种教学模式整合到写作课堂中。但是,雅思培训老师们却在雅思考试教学中很少使用这些反馈模式。雅思课堂始终侧重于个人分数进步,尤其对于大多数写作教师来说,他们是课堂的引导者,对学生进行几乎压倒性地控制,这显然不符合现代教育的基本理念。因此,本文试图将英语写作反馈方法中的教师反馈与同伴反馈相结合。希望通过改善教学,来帮助学生切实提高英语写作质量和能力。本研究依据过程写作教学法理论、合作学习理论、最近发展区理论三大理论为基础,采用定性和定量研究方法相结合的方法(包括访谈,课堂观察,测试和调查问卷),对比分析前测和后测中实验班与对照班学生的雅思英语作文成绩变化,主要回答以下两个问题:1.参加雅思培训的学生对雅思写作教学中的同伴反馈持什么态度?2.教师反馈和同伴反馈的结合对学生的英语写作有何影响?本研究首先在环球教育的平行班中选定两个班,一个作为实验班,一个作为对照班。然后对他们的英语写作水平进行了前测并对他们的雅思学习状况进行了问卷调查,以此来检验实验班和对照班的雅思写作成绩是否存在差异以及了解学生们的英语学习态度。接下来对实验班的学生采用同伴反馈与教师反馈相结合的教学方式进行教学,而对照班则按传统教学方式即单一教师反馈模式进行写作教学。经过16周的教学实践之后,笔者对两个班学生的英语写作水平进行后测并针对实验班开展后调查问卷。根据本次实验所获得的数据,笔者运用社会统计学软件SPSS进行数据统计和分析,结果发现实验班学生对同伴反馈与教师反馈相结合的教学方式持积极态度。重要的是,实验班学生不仅英语写作水平提高程度高于对照班学生的英语写作水平,其雅思写作成绩也高于对照班。因此,该实验证明,教师与同伴反馈相结合的运用有利于改善雅思考生的英语写作的态度,也有助于提高雅思学习者的英语写作水平。