阅读和学习长篇小说,有利于培养学生阅读大体量作品的耐心和毅力,可以促进学生思维品质的整体性和系统性发展。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中直接涉及长篇小说的任务群——“整本书阅读与研讨”,该任务群是十八个任务群之首且最先谈到的便是阅读长篇小说的规定和要求,可见其重要性。一直以来,教材中选择的小说多是短篇小说、散文或者有部分长篇小说的节选文,学生习惯单篇短章的阅读和学习,导致他们容易对长篇小说产生畏难情绪,同时也对长篇小说的人物、环境、艺术风格等的认识和分析不够深刻。因此,笔者将本论文题目设定为“高中生长篇小说阅读能力培养研究”,基于高中生长篇小说阅读和学习现状,探讨如何提高高中生的长篇小说阅读能力。本论文主要分为以下五个部分:第一部分是绪论。此部分是对研究的缘起与意义、研究方法、研究的重难点和创新之处进行阐述,并对高中生长篇小说阅读能力相关研究现状进行文献梳理和分析,以了解高中生长篇小说阅读能力培养研究的相关状况。第二部分为高中生长篇小说阅读能力构成。此部分明确本文对长篇小说阅读能力概念的理解。将高中生长篇小说阅读能力分为五个方面的能力:对整体结构的分析能力和繁复情节的梳理能力、对复杂人物形象的剖析能力、对复杂环境的分析能力、对变幻无穷的叙述技巧的把握能力和对多重主题的解读能力。第三部分为高中生长篇小说阅读能力相关调查和统计情况。首先对调查学校以及调查学生的基本情况作简要介绍,其次对笔者所在市市辖三区教育质量具有代表性的三所高中的学生进行“高中生长篇小说阅读能力现状和现状背后的原因”调查,并对调查数据进行了统计与整理。第四部分为调查对象存在的问题及原因分析。根据对调查结果的分析,总结部分高中生长篇小说阅读能力现状中存在的问题,包括:一、阅读时间碎片化且缺乏一定的耐心;二、对教材涉及的长篇小说阅读兴趣不强烈;三、喜欢的长篇小说类型繁杂,作品质量参差不齐;四、阅读效果不佳,对内容的理解浅尝辄止;五、凭心情阅读,遗忘现象比较普遍;六、没有良好的阅读习惯和合适的阅读方法;七、学校家长对课外阅读的实际支持不足。同时,合理分析了问题产生的原因。第五部分是基于问卷调查中学生存在的问题以及背后的原因,提出提升高中生长篇小说阅读能力的培养建议及评价方式。先是教师和学校方面的建议,教师要进行阅读指导,然后以专题的形式解决高中生在学习长篇小说中出现的一系列问题;学校从宏观层面出发,为教师和学生提供教学和学习长篇小说的有利条件。然后是学生和家长方面,学生要学会利用课内外的时间按照阅读计划和阅读目标进行自主阅读,家长要力所能及地支持孩子进行课外阅读。最终,再以档案袋评价法的方式进行评价。