高校青年教师专业发展动力的提升不仅直接关系到我国高等教育的改革进程,而且也是高校实现内涵式发展、提高核心竞争力的重要途径,同时更是青年教师正确把握自身专业发展方向、尽快适应职业角色、夯实未来发展基础的关键因素。当前关于高校青年教师专业发展动力的研究相对零散,还未形成系统的研究体系:多数研究集中于教师培养问题、工作激励问题、组织管理问题等方面的探讨,缺乏从高校青年教师自身发展需求视角的分析;研究内容大都从功利角度出发,过分强调青年教师的工具价值,忽视其个体需要,缺乏对于高校青年教师内心世界的聆听和感悟;在实践研究方面,大都局限于从某一具体问题来分析高校青年教师专业发展动力的现状,就现象分析现象,侧重于对客观事实的探讨,对现象背后的深层次原因挖掘不够。所以本研究以高校青年教师为研究对象,对当前我国高校青年教师专业发展动力的结构体系、影响因素、主要问题等进行相对系统地分析,并提出提升我国高校青年教师专业发展动力的建议。通过对于个人——环境匹配理论、需求层次理论、科瑟根（Korthagen）教师专业发展洋葱模型以及自我决定理论中关于人行为动力的解读可以发现,人的发展动力是一个复杂的系统,个体与环境在交互作用中产生的需求是发展动力的主要来源;按照不同的发展目标指向可以把动力划分为不同的动力样态,这些动力样态的作用与反馈主要是在社会环境和心理环境中进行的。因此,本研究将高校青年教师专业发展背后所涉及到的需求以及承载在需求上的目标作为研究起点,重点关注专业发展动力的结构维度和影响因素。通过扎根理论的研究方法对高校青年教师专业发展过程的深入解读可以发现,促使他们进行专业发展的动力因素是一个从外到内的连续整体,其样态可以分为环境驱动、效能驱动、情感驱动和价值驱动四个层次,受到环境、行为、认知、情感和成就动机等多方面因素影响。环境驱动主要表现为外界环境对青年教师专业发展行为的直接管控,主要包括任务要求、利益牵引、人际互动三个方面;效能驱动是一种在环境驱动的基础上,基于对个体能力和资源保障的判断,决定自己是否进行专业发展以及投入多大精力进行专业发展的动力因素,主要包括自我效能、发展路径、资源保障三个方面;情感驱动是一种建立在专业发展效能的基础上无意识地进行专业发展的动力因素,主要表现为专业兴趣、成就体验、职业适应三个方面;价值驱动以情感认同为基础,主要表现为对自我实现、组织承诺和价值信念的追求,体现着理想主义的职业情怀,是一种以自我社会价值为标准的成就动机。基于以上对于高校青年教师专业发展动力体系的认识,通过问卷调查、深度访谈、政策文本分析,本研究发现,当前我国高校青年教师专业发展动力问题主要表现为以下四个方面:第一,由于高校青年教师专业发展主体地位的缺失,造成了指标化、任务化的培养模式,无法适应青年教师自身的专业发展需求与特点,表现为评价指标偏离发展目标以及利益牵引不足的问题;第二,由于高校青年教师缺乏专业指导、无法保证充足的发展时间和精力,同时教师之间也很难形成专业发展的互动共进机制,无法获得较高的专业发展效能感,表现为自我期待偏低和氛围影响不足的问题;第三,由于工作任务重、工作难度大等问题造成精力耗竭、身心疲惫,高校青年教师无法在这样环境下获得良好的工作体验,缺乏愉悦感和幸福感,无法产生更高的情感驱动力;第四,由于功利化的发展导向,高校青年教师自身利益和专业理想很难达成一致,专业价值与环境要求又使青年教师陷入了生存和发展相矛盾的两难境地,高校青年教师的内在价值感受到冲击。提升高校青年教师专业发展动力必须要做到以下几点:第一,通过树立“以师为本”的培养理念、增加青年教师的话语权、营造相对宽松的人文环境、实施“发展性”教师评价策略等方式保障青年教师专业发展的主体地位;第二,通过减少行政事务干扰、完善青年教师的培养培训制度、强化教师发展中心作用、完善专业发展共同体等方式满足青年教师专业发展的资源条件;第三,通过充分尊重高校青年教师的生命和人格、改善青年教师的生活条件、为青年教师发展提供良好的工作环境、减轻青年教师的工作压力等方式提升青年教师的职业幸福感;第四,通过完善考核表彰机制、促进青年教师认同学术价值、将利益诉求与学术价值统一、调和“行政管理”与“学术管理”的矛盾等方式增强青年教师的专业价值感。从以上四个方面入手,促使环境驱动、效能驱动、情感驱动和价值驱动四个样态形成驱动合力,从而有效提升高校青年教师专业发展动力。