教育是国家发展的基石,而义务教育又是教育发展的基石,近年来,义务教育受到高度重视,但民族地区的义务教育依然是整个义务教育的短板。习近平总书记强调:“基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位。”而义务教育又是基础教育重中之重。在党和国家的领导下,义务教育均衡发展政策的推行,达到了有学上的基本均衡的状况。十九大报告指出强调我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾,而这种不平衡与不充分在教育领域同样存在,其不平衡主要体现在城乡;不充分主要体现在农村,而提升义务教育质量,关键在于有一只队伍精干、素质优良、学科齐全的教师队伍。本论文以义务教育师资供给水平差异为选题,基于公共产品理论、供需均衡理论等对G民族自治区B市3个（区）县义务教育进行实地调研,深入分析了B市义务教育师资供给现状、差异及其原因,并提出相应的对策建议。全文由五章组成,绪论以义务教育均衡发展为起点,对我国义务教育的发展进行梳理。第一章首先解释了教育、供给、民族地区义务教育等核心概念,并厘清了公共产品、供给侧与教师供给之间的联系;第二章是对B市经济社会及教育发展的现状概述,及其义务教育、教师队伍方面的政策和成效;第三章为本章的核心内容,通过实证分析阐明B市义务教育师资供给的差异及其原因;第四章是针对前文对B市义务教育教师供给差异,提出了相应的对策建议。通过对B市义务教育师资差异的实证分析,发现B市义务教育师资供给的差异主要体现在城乡、校际、区域之间,在不同的学段和层次体现出教师数量与质量的供给不足,供给效率低下等问题。针对问题产生的原因,提出了深化民族地区义务教育师资供给的观念意识、完善供给制度,从而改善B市义务教育师资供给的差异问题。