元话语作为一类常见且重要的语言现象,已成为系统功能语言学研究的重点领域之一。以往对元话语的研究主要集中在学术语篇及课堂话语等方面,很少有对慕课教师话语中的元话语进行研究并通过其分析慕课教师语用身份的研究。在此背景下,本文基于Hyland（2005a）的互动模式以及陈新仁（2013）的语用身份论对中美慕课进行对比研究,探究慕课教师的元话语使用特点以及其中的语用身份构建。具体来说,本研究拟回答以下三个问题:（1）中美慕课中元话语分布各有什么特点?二者间有什么相似点和不同点?（2）元话语资源如何在慕课中构建教师语用身份?（3）以上研究结果对中国慕课教师有什么教学启示?为回答以上研究问题,本文选取商务英语写作练习为中国慕课课例,以及商务写作课程为美国慕课课例,利用讯飞听见软件进行视频转写,之后进行人工校对,并通过UAM Corpus Tool 3.3v软件检索与人工识别相结合的方式进行标注。采取定量与定性相结合的方法,对中美慕课中各个类型元话语的分布进行描述和总结,揭示各类元话语的使用特点。其次,结合陈新仁（2013）的语用身份论揭示中美慕课教师通过元话语塑造的语用身份,并总结本研究对中国慕课教师元话语使用的启示。按照本文提出的理论框架以及研究步骤,研究发现在所分析的慕课课例中,中国慕课英语教师话语中共使用了974次元话语,其中,立场元话语出现了545次,介入元话语出现了429次。而美国慕课英语教师共使用了1296次元话语,其中,立场元话语522次,介入元话语774次。从立场元话语使用的统计数据来看,中国慕课英语教师在课堂上使用确定语多于模糊语,从而构建了权威型语用身份;美国慕课英语教师在课堂上使用了更多的模糊语和更少的自称语,从而构建了谦虚型身份;介入元话语的使用数据表明,中国慕课教师通过使用更多的指示语和更少的读者代词及疑问句构建了权威型语用身份,而美国慕课教师则构建了相对更加友好的身份。本研究对慕课教师的元话语使用及语用身份建构研究有一定的启示作用。理论层面,对中美慕课教师的元话语对比研究以及语用身份研究有助于丰富元话语以及语用身份建构的理论解释范围;实践层面,本研究有助于提高学生对于慕课中教师元话语使用的敏感度,促进教师合理有效利用元话语增强师生互动及提高教学效果。