科学史是当前科学教育界的热点话题,将科学史知识纳入科学学科的教学内容有助于提高学生科学兴趣、增强学生对科学本质的认识、培养学生的科学精神,帮助学生理解科学知识,尤其在基础教育阶段。20世纪80年代,美国HPS教育的提出便标志着西方正式展开对科学史融入科学教育的探索。反观我国,对科学史的重视暂且体现在政策与课程标准层面,尚未落实到实践中去。基于此,本文选择了科学史融入小学科学课堂的教学设计为主题,进行基于理论分析与调查的研究,努力探索解决方案,为科学史融入科学教育提供实践参考和借鉴。首先采用文献研究法,通过梳理相关文献综述了解科学史融入小学科学课堂的历史;再对比各版小学科学教材,明晰教材层面应用科学史的情况;然后进行课堂观察,了解当前小学科学课堂中科学史融入教学的教学现状;最后根据观察要点与研究目的编制调查问卷,分发至小学高年级的学生,同时拟定访谈提纲,对S小学全体科学教师进行访谈工作。调查结果显示:第一,小学科学的课程标准对科学史知识的教学缺乏明确规定,因而科学史知识内容在教科书中存在分布不均、呈现方式单一与缺乏评价等问题;第二,学生虽对科学史的喜爱程度较高,但其获取知识的渠道单一且缺乏自学意识;第三,教师虽普遍认可科学史的教育价值,但因其科学史素养不足、时间与精力有限,导致无法深入思考与落实科学史的教学设计。因此,进行科学史教学设计的关键在于:科学史融入课堂的保证、科学史的评价环节的补充、课堂时间不足的解决、教师科学史素养的提高、科学史的教学方式。针对上述问题,拟提出如下建议:一,教师备课时应补充考虑科学史的教学目标;二,教师应努力增强自身科学史知识的储备,注重主动和被动学习;三,教师在备课前应梳理相关科学史,评估其教学作用进行针对性设计,使科学史担任一定教学环节,不可孤立,巧用多媒体以多样化科学史的呈现形式;四,充分利用学生课下自学与课上互学以弥补课堂教学时间的不足;五,在教学设计中考虑补充科学史的评价环节。综上所述,本文选定了六年级两个班为实验对象,《形状与结构》一单元为实验内容,综合以上观点规划教学设计然后予以实施。实验前后对学生进行前后测,通过观察教学实验过程与前后测的对比,证实以上教学建议是切实可行的且富有成效的。本次研究也有很多不足之处需要改进,期待未来科学界教育人士能够积极加入小学科学与科学史的实践研究中来,合力探索出科学史与小学科学结合的最佳道路!