提高课堂教学质量是教育改革的重要使命。但什么样的课堂是优质课堂，只有通过比较才能鉴别。优质课是被公认的具有高教学质量的好课，在国家级的课堂教学观摩活动中被作为样例展示或者在国家级的课堂教学评比活动中获得相应奖项的课。日常课是相对于公开课、示范课而言的，是教师在日常教学过程中，通过钻研教材、设计教学方案，利用已有的教学条件，运用一定的教学手段，引导学生掌握知识、形成技能、获得情感体验的课。　　基于建构主义教学论、二语习得理论、弗兰德斯互动分析理论、教学要素构成理论、以及英语教学理论，参考他人关于好课的标准，可以从教学目标、课的结构、教学内容、教学方法和课堂话语五个维度对英语课堂教学特征进行比较分析。　　通过对第七届全国中学（高中）教学观摩研讨会优秀课例和高中英语日常课的比较发现，高中英语优质课有以下特征：教学目标设定科学合理，呈现多元化，教师铭记目标于心中；课的结构完整均衡，节奏有致，课堂教学与生活情境有机结合，语境真实，高质量的语言输出；教学内容源于教材，且高于教材，书本与生活紧密结合，知识灵活多样，具有开放性；教学方法随教学实际而动，方法灵活多样，注重小组合作学习，师生互动活跃，教学手段现代化，熟练使用多媒体；高质量语言输入，出现交际性调节，流畅生动，语音准确，语速适中，指令语多样化，反馈语具激励性，与身体语言相结合。英语日常课则有以下特征：教学目标模糊，游离于课堂教学，教师对教学目标关注不够，没有形成目标表述，偏重知识与技能目标，目标的全面性欠缺；结构较完整，但教学环节合理性不足；教学内容源于教材，解读细致；教学方法单一， 教学手段传统，基础知识教学效率较高；语言输入质量不高，出现交际性调节，语音较准确，语速语调平缓，指令语单一，反馈语简单直接，效果有限。　　从两者的差异看，英语优质课教学更符合课改的要求以及外语学习的规律。两者产生差异的原因主要是教师素质的差异、课程改革影响程度的差异和课堂教学承受压力的差异。在此基础上，对优化日常课教学，提出以下对策：学校应打开校门，引入新思想，帮助教师理解课程改革理念；教师应该增强问题意识，实现自我观念的转变，树立正确的英语教学观。优化教师学习氛围；树立生成性的知识观，增强学习内在驱动力；拓宽知识学习范围，完善教师知识体系。吸收优质课的精华，反思教学实践，提高教师教学能力。增强教育信息化意识，掌握信息技术的应用。