在多元文化的冲击下,当今社会价值观发展状况强调要培养具有道德判断和选择能力的人,再加上新时代立德树人的要求,学校教育亟需培养出德才兼备的人。在学校德育中,德育课堂教学是培养学生良好品德的重要途径,其效果直接关涉到学生品德的成长,因此需大力推进中小学德育课堂改革,转变德育教学方式。纵观小学德育课堂,当前的德育教学仍然带有“传统课堂的味道”,德育教学在引导学生探究道德问题,内化理解道德价值方面仍显得不足。因此本研究将通过文献研究、课堂观察、案例分析对小学道德与法治课堂探究教学的实施问题展开理论探索与实践研究。探究教学是指在教师指导下,学生围绕问题进行自主学习、探究、思考,进而寻求问题解决、自主建构知识的教学方式,它强调学生以探究、研究的方式去获取知识,这种知识是生动的、深刻的,而不是现成的遥远的结论。小学道德与法治课堂实施探究教学的一个前提是,道德是可以通过探究习得的,因为在心理结构上,道德品质包括知、情、意、行四个要素,德育教学要知行合一地发展道德,而探究可以实现知行合一地发展道德。另外,道德是否可教这一命题本身也蕴含道德的可探究性,因为对道德问题的讨论可以引发主体的道德思考,进行道德选择,形成一定的道德影响。德育中的探究教学是指学生在教师的指导下主动探究,围绕一定的道德情境与道德问题,在情境中进行道德分析与道德判断,不断进行选择与思考,自主地寻求道德困境的解决办法,获得道德提升与道德体验的活动或过程。它不同于一般知识类学科的探究教学,德育学科的探究教学注重的是道德知识、道德情感、道德意志、道德行为和能力的培养,尤其是强调学生的“道德探究”过程。通过研究发现,探究教学在小学道德与法治课堂实施存在诸多困境,主要表现为教师重视程度不够、探究教学形式化、探究教学狭窄化、探究目标设置不合理、问题设置不合理,其原因主要在于教师、学生、环境、评价这四个层面。通过对现实问题进行理论反思,进一步提出了小学道德与法治课堂探究教学的改进策略,本研究认为,小学道德与法治课堂有效实施探究教学,需要关注实施原则、实施过程和开展条件三方面内容。具体而言,在实施原则上,探究教学要坚持主体性原则、问题性原则、方法性原则、激励性原则、伦理性原则。探究教学的实施过程应包括创设探究情境、组织探究活动、解决探究问题、分享探究结果、评价探究课堂五个方面。在开展条件上,主要有教学内容的可探究性、教师的德育素养、学生的知识基础、良好的探究环境、学生的主体培养、教师的价值引领。