积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。在英语学习过程中,大多数人不可避免地要遭遇不同程度的失败和挫折。学习者在学习活动之后,如果能对学习活动结果成功或失败的认知做出合理的解释,能够正确地分析英语学习成绩和效果,这对他们以后英语学习就能起到导航作用。归因不仅对外语学习动机产生直接影响,还通过自信心、学习评价、学习目的和目标设置等因素对学习动机产生间接的影响（秦晓晴,2002）。广西是多民族聚居地,是不同文化和语言的聚集地。虽然已有大量专家和学者研究他们的文化和语言,但是针对当地教学研究相对来说数量比较少。加上应试教育模式长期影响学生的思维,难免忽视学生的心理需求。基于前人的归因理论,采用问卷调查法、访谈法及文献综述法,通过调查罗城仫佬族自治县的汉族高中生和少数民族高中生英语学习成败自我归因倾向,并通过比较分析,探讨民族区域特征是如何影响学生归因的,以期对当地的英语教师提供一些有效的、可操作性的建议。本研究对象为罗城高中共198名高一、高二学生。本研究所采用英语学习归因方式问卷是江晓红（2002）在Lefcourt（1989）编制的《多维度——多归因因果量表》基础上针对英语学习所修订的,将所有条目改成与英语相关的情况。本研究关注的三个问题为:（1）少数民族地区高中汉族学生和少数民族学生的总体英语学习归因倾向如何?（2）少数民族地区高中汉族学生和少数民族学生的英语学习归因倾向有什么异同?研究结果表明:（1）汉族学生和少数民族学生的总体英语学习成功或者失败的归因倾向都是努力,能力,运气,环境。汉族学生对成功的归因顺序是努力、运气、能力、课程简单、评分宽松;少数民族学生对成功的归因顺序是努力、能力、好运气,宽松的评分,简单的课程。汉族学生对失败的归因顺序是努力、能力、坏运气、无聊课堂、教师情绪;少数民族学生对失败的归因顺序是努力、能力、坏运气、无聊的课堂、老师的情绪。（2）汉族学生和少数民族学生在成功归因上没有显着差异;汉族学生和少数民族学生在失败的归因上有显着差异。基于以上的研究分析结果,为了让教师和学生更好了解少数民族地区高中生的英语成败归因情况以及改善他们的归因倾向的观念,本文在教师、学生自身、家长等方面,对高中生的自我归因倾向提出可行建议,以期引导学生改进自我归因方式。于教师:注意学生的情况并引导他们积极归因;利用区域优势激发学生的学习兴趣;进行归因训练,提高学生的自信心。于学生:学生需要放弃一些偏见;学生应有勇气承担起自己的责任,并将学习的成功归因于可控因素;增强自己的信心,并相信更多的努力可以改变当前的失败。于家长:花更多时间关注孩子的身心健康,跟踪并观察他们学习和生活的进展和变化;父母有责任在精神上帮助并给孩子适当的归因建议等。