随着多媒体和网络技术的飞速发展,传统教学中处于辅助地位的非语言符号在教学中的地位日益显著,语言课堂中将多种符号模态相互结合共同实现意义的表达已成为大势所趋。多模态话语分析理论为多模态教学提供了理论依据,进一步推动了多模态教学的发展。词汇作为语言的三大要素之一,是语言的建筑材料,词汇学习在语言学习中的重要性不言而喻。本研究将多模态教学应用于初中英语词汇教学,开展教学实验,探究多模态教学在初中英语词汇教学中的有效性,具体提出以下三个研究问题:1)多模态教学对初中生的英语接受性词汇水平有什么影响?2)多模态教学对初中生的英语产出性词汇水平有什么影响?3)多模态教学对初中生的英语词汇学习态度有什么影响?本文研究对象为山东省滨州市某中学初中二年级1班和2班的63名学生。随机指定1班为实验班,通过多模态教学模式进行授课,2班为控制班,通过传统教学模式进行授课。本实验通过测试、问卷以及访谈等方式对实验数据进行收集。研究发现:1)多模态教学整体上更有助于初中生对英语接受性词汇知识的掌握,提高初中生的英语接受性词汇水平。其中在词义接受性知识和语法功能接受性知识维度,多模态教学具有显著优势。多种符号模态之间形成互补关系共同描述词义信息,有助于学生对词义的理解。多模态教学为词汇讲解提供的真实语境可以帮助学生更好地理解词汇的语法功能。2)多模态教学整体上更有助于初中生对英语产出性词汇知识的掌握,提高初中生的英语产出性词汇水平。其中在语法功能产出性知识和词义产出性知识维度,多模态教学具有显著优势。多模态互动能有效提高学生的词汇运用能力。多模态输入与模态转换能够促进词义知识的内化,提高学生的词义输出能力。3)多模态教学能够改变初中生的英语词汇学习态度。多模态教学利用多样化的教学手段调动学生的多重感官参与课堂学习和互动,有助于激发学习动因,提高学习兴趣,进而提升学生学习的积极性和主动性。基于上述研究结论,本文为初中英语教师的词汇教学提出以下建议:转变教学观念,根据教学目标灵活地选择教学模态;注重语境的运用,通过语境创设,提高学生的词汇理解能力和运用能力;设计多模态的互动任务,调动学生的多重感官参与课堂互动;注重模态间的配合,尽可能避免信息冗余所造成的认知负荷。