思维发展与提升是语文学科素养的重要组成部分,是学生智力发展的重要维度,而形象思维的培育是思维发展与提升的重要内容,对学生整体素养发展有重要影响,语文教学应该致力于促进学生形象思维的发展。诗歌作为初中语文教材的必选内容,为发展初中生的形象思维提供了丰富的素材。根据统编版初中语文教材的诗歌选文情况,考虑到诗歌的文体特征,本文研究的诗歌包括教材选文的古典诗歌和现当代诗歌,古典诗歌又涵盖教材选文中的诗、词、曲。基于此,本研究从初中生语文学科素养切入,以诗歌教学为载体,运用调查研究法、案例分析法、课堂观察法等研究方法,探究如何在诗歌教学中培育初中生的形象思维。本研究把形象思维界定为运用感知觉获取客观事物的信息并存储于大脑中构成表象,运用联想、想象等方式对表象进行加工、改造,构建出某种新形象,从而反映客观事物的本质和特征的思维活动和思维方式。初中生的形象思维具有表象更加丰富、联想更加灵活、想象趋于新颖、情感趋于深刻的特征。本研究在调查中发现初中语文教师存在对学生思维特征认识不明确,对诗歌教学培育初中生形象思维的认知不够,对培育初中生形象思维的内容和策略了解不深,不重视诗歌创作和自主学习等现象;初中生存在诗歌学习中不重视形象思维发展,表象储备不够丰富和系统,联想缺乏灵活性,想象缺乏创造性,情感体验缺乏深刻性等现象。这就导致了知识学习与思维训练割裂、诗歌鉴赏与联想想象割裂、主旨剖析与意境把握割裂、诗歌解读与情感体悟割裂的问题出现。在诗歌教学中之所以会出现这样的现状,本研究认为是应试教育的影响、缺乏形象思维理论、诗歌特征认知不足、不恰当地解读诗歌造成的。为了有效提升诗歌教学中形象思维培育的效率,本研究提出诗歌意象与意境的品析、诗歌艺术手法的鉴赏、诗歌默会知识的挖掘、诗歌依存式训练题的设计、课外诗歌的拓展与延伸的教学内容。本研究还提出开拓多元路径,丰富学生表象储备;运用对比迁移,提升学生联想能力;创设教学情境,拓展学生想象空间;探究专题教学,深化学生情感体验的教学策略。本研究认为,语文教师在诗歌教学中培育形象思维时,要注意针对初中不同年级的学生适时地调整教学内容与教学策略,抓住学生形象思维的最近发展区。还要注意协调各方面素养的发展,建构学生整体素养发展的体系。