逐步走向精细化、是对化学课堂教学的研究的必然趋势。通过对大量化学课堂教学内容结构的剖析以及对课堂教学的系统观察不难发现,很多引发学生自主学习程度较高的高效教学行为都以提出问题为开端,因此研究提问行为的有效性是研究教学行为有效性的基础和关键。然而,当前对于课堂提问有效性的研究表面化、主观化,对教学实践的指导意义不大。本研究将深入课堂教学结构内部,探求提问行为的有效性的表征方法,开发切实可行的评价工具,用以指导教学实践。本研究主要包括以下几个方面:一、初中化学课堂提问有效性评价指标的确定。通过查阅国内外文献、课堂观察、教学论专家及一线教学专家访谈等手段,提取影响化学课堂提问有效性的因素,转化成评价指标并初制评价量表。二、初中化学课堂提问有效性的定性表征。选取足够的具有代表性的各种样本,对所选课例进行打分,并利用SPSS22.0软件进行项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析,检验信度效度,在优化初制量表的基础上构建化学课堂提问有效性评价量表。三、初中化学课堂提问有效性的定量表征。在化学课堂提问有效性的定性表征的基础上,采用多元统计分析法,得出线性回归方程:IBCQ（课堂提问）=0.389Q₁（问题设计）+0.146Q₂（问题表达）+0.153Q₃（学生参与）+0.323Q₄（问题提示）-0.082,构建化学课堂提问有效性的定量表征模型。四、初中化学课堂提问有效性的水平表征。通过SPSS22.0软件对所得数据进行聚类分析和判别分析,划分课堂提问有效性的水平等级,在定性表征和定量表征的基础上,构建课堂提问有效性的水平表征模型。五、初中化学课堂提问有效性的比较研究。利用以上评价工具对比不同授课形式、不同教师成熟程度、不同教学内容的课例,评价分析课堂提问有效性的情况,从中发现新手型教师与熟手型教师相比具有显著性差异。六、初中化学课堂提问有效性的改进研究。选取一线新手教师为研究对象,应用上述研究成果进行教师课堂提问有效性的指导和干预,通过行动研究提高新手教师初中化学课堂提问有效性实施质量,并在此过程中验证工具的有效性。