学生学习的主观能动性指的是学生在学习过程中所表现出来的自觉性（学习主动性）、独立性（学习自主性）、创造性。“双主四步”教学模式指的是在双主教学模式的基础上,将课堂分为四个环节:学前指导示目标、合作探究释疑难、当堂训练兼拓展、回顾目标谈体会。新版课程标准明确强调学生参与课堂教学的重要性以及学生主体地位;传统的教学模式主要是以教师的“教”为主,学生的主观能动性难以发挥。结合上述问题,本研究欲以本校“双主四步”教学模式的实践经验为基础,以培养学生主观能动性为核心,继续进行初中生物学“双主四步教学模式的教学实践;提出初中生物学“双主四步”教学模式在课堂实践中培养学生学习的主观能动性。本研究采用了文献研究法、观察法、问卷调查法、实验研究法、统计分析法5种研究方法。主要做了3方面的工作:首先,对双主教学模式和主观能动性的文献进归纳总结,对并其研究现状做以阐述;其次,对初中生缺乏学习生物学主观能动性进行成因分析,提出渗透培养主观能动性的策略、制定应用设计;最后,进行教学实践及其结果分析。以吝店一中七年级两个班的学生为研究对象,进行了为期一学期的课堂教学实践研究。实践结果显示:后测生物学学习自觉性相比于前测提升很显著;前后测的学生学习生物学控制性、动机性差异不显著;由此可得出:（1）“双主四步”教学模式能培养初中生学习生物学的主观能动性;（2）“双主四步”教学模式对学生学习生物学主观能动性三个维度影响效力不同。综上,在初中生物学“双主四步”教学模式的课堂教学中培养学生的主观能动性,充分体现了双主的教学理念,在很大限度上提升了学生的课堂参与度,极有利的提高课堂效率,使学生由被动的学发展为积极主动的学,进而培养了学生生物学学习主观能动性。但是,在实践过程中,教师要掌握学情,全面细致的进行教学设计,课堂活动中反馈问题,及时点评纠正。并且教师要提升自身专业能力,与学生互惠共赢。