随着我国新高考的改革,学校的课堂教学形式和内容也随之受到了触动。“分层走班教学”的教学组织形式能满足新高考改革变化的主要需求,将成为未来高中教学形式改革的大趋势。分层走班教学是指根据学生学科方面的学习水平、学习潜能、教师评价、学生自评等方面的差异,在不打破原来行政班的基础上,将学生分成若干层次,组成新的教学班,学生根据自己的情况与老师的意见选择符合自身的层次;在进行该学科教学时,到相应层次的教学班上课的一种教学组织形式。相对于传统班级授课制来说,分层走班教学中的学生具有选择权利,学生具有流动性,教学不是同步划一,而是因材施教,具有很强的针对性。本研究运用资料收集分析法、文献查阅法、问卷调查法、访谈法和分析统计法等,对地理分层走班教学的概念、实施的理论依据、实施的必要性和分层走班教学的特点、原则及实施环节进行了论述,并以成都市L中学为例,编制学生调查问卷以及师生访谈提纲对该校高一地理分层走班教学的实施现状进行了调查,同时对学生的实施分层走班教学前后的地理成绩进行统计分析。通过调查与分析,得出以下结论:(1)地理分层走班教学组织形式对较高层次学生的地理学习促进作用较大,而对低层次学生的地理学习促进作用不明显;(2)在实施地理分层走班教学的过程中存在较多问题:(1)对地理分层走班教学的态度不够重视;(2)减少了地理课堂的有效教学时间;(3)加大了日常教学管理的难度;(4)影响学生学习动机和心理;(5)加大了不同层次学生之间的差距;(3)本文针对地理分层走班教学过程中存在的问题提出了相应建议和措施,可为分层走班教学的实践提供参考。(1)加强对地理分层走班教学的重视程度;(2)设置三位一体的管理制度;(3)开展小组合作学习,引进良性的竞争机制;(4)加大教研力度,真正落实集体备课;(5)加强师生间的交流,疏通学生心理;(6)提高地理教师自身素质;(7)加强基础较差层次学生的教学管理。