多年来,语料库语言学的研究发现,词块普遍存在于自然语言中。词块是固定或半固定的多词意义单位,集形式与功能于一身,在自然语篇中频繁出现,对语言的输入及产出起着极其重要的作用。许多研究者提出,预制语块在语言习得中发挥着重要作用,是语法规则形成的基础(Nattinger & DeCarrico, 1992)。词块具有预制特点,在需要时易于提取,因此其在语言学习中的重要地位,日益引起人们的关注。在语言教学法方面,结构法重视语法,认为语法是基本框架,词汇是其填充物;与此相反,交际法注重语言在特定社会情境中的运用,强调语言的交际功能,忽视了语言分析过程。本文中,作者倡导词块教学法。该法由Michael Lewis (1993)从一个新的视角提出,要求学习者以词块学习为中心,来习得和产出语言,其理论基础是“语言是由语法化的词汇构成,而不是有词汇化的语法构成。”(Lewis, 1993)。其含义是,在很大程度上,语言习得是指,在一定语言环境中,借助于作为整体的语块,来习得和产出模式化的语言;语言产生过程并非源自于语法规则,而是借助于某些具有特定形式与功能的词块来实现的。因此词块教学法也许介于结构法和交际法之间,必将引起我们对传统教学法的反思。许多年来,在初级中学里,写作教学受关注甚少。尽管许多研究人员针对写作提出许多方法,但极少数适应于初中学生实际情况。在传统教学模式下,许多学生虽然学习了几年英语,但仍不能写出一篇令人满意的作文。写作直接反映学生驾驭语言的基本能力,也许是最难以提高的技能之一。存在的主要问题是学生不能在特定语境中得体地运用单词、短语。考虑到词块自身的特点、词块教学法的优点以及初中英语写作中存在的问题,作者尝试将词块教学法应用于初中英语教学中,旨在提高学生的写作水平。基于上述思考,作者提出下列假设:1、运用词块教学法有助于提高初中英语写作成绩。2、词块学习训练能够提高学生的英语学习策略。为了验证上述假设,从2008年9月8日至2009年1月8日,作者进行了为期四个月的实验。被试是两个随机产生班级的78名初二学生,均来自青岛胶南滨海中学,其中每班39名,一个班级被随机地指定为实验组,另一个为控制组。实验之前,在年龄、性别以及英语学习经历和水平方面,两个组几乎没有区别。实验过程中,实验组采用词块教学法,广泛参与涉及词块的各种教学活动;同时控制组采用传统的教学方法。在实验开始与结束时,两组分别进行了前测与后测;另外,后测结束时,对实验组进行了问卷调查。数据收集后,采用统计软件SPSS11.5进行处理。结果表明:前测中,两组之间无显著差异;后测中,出现了显著差异—实验组的学生比控制组的学生取得了更大的进步。如前所述,除教学法不同外,两组几乎处于相同的条件下。由此,我们可以将实验组的进步归因于词块教学法的运用。因而,我们得出结论:运用词块教学法,能够提高初中学生英语写作成绩。同时,作者也给出了教学启示及对未来研究的建议,期望为初中英语教学与研究提供一个新的视角。