随着素质教育的实施，教育领域的专家学者从不同的角度寻求提高学生学业成绩的方法，既要尊重学生个性，又要关注学生终身发展，让学生学会学习、学会探究、学会独立解决学习问题。在解释学生学业的成败时，往往认为是因为学生的能力存在差异。但具有相同能力的两位学生学业成绩可能会大相径庭，其中的一种可能便是他们运用能力的方式不同，也就是他们的学习风格不同。而学习风格是思维风格在学习领域的体现。认知风格在教育的理论和实践中有重要意义。耶鲁大学的斯腾伯格(R. J. Sternberg)提出了关于认知风格发展的最新理论--思维风格的概念和理论。本研究主要是通过测试和调查问卷的方式来研究思维风格、听力策略和听力学业成绩的关系。问卷被试是来自河北医科大学二年级医学专业的190名学生。本研究的思维风格调查问卷是根据斯滕伯格的思维风格调查量表改编而成的。听力策略调查问卷采用的是Andrew D. Cohen, Rebecca L. Oxford和Julie C. Chi的听力策略问卷。听力测试采用了2008年6月份的大学英语四级听力测试。借助社会学统计软件SPSS13.O进行处理，采用描述性统计，相关性分析来分析测试和问卷的数据。这项研究同时也结合运用了心理学，教育学和测试学的方法。通过描述思维风格的总体特点、思维风格的性别特点及将成绩分类为高低分组得出思维风格与听力学习成绩的关系。通过描述听力学习策略的总体特点、听力学习策略的性别特点、及将成绩分类为高低分组得出听力学习策略与学业成绩的关系;并且使用皮尔逊的相关分析法，得出思维风格与听力成绩，听力学习策略与听力成绩，思维风格与听力策略两两变量之间的关系。最终的结论是思维风格与学习成绩部分相关。听力策略对听力学业成绩有一定影响。思维风格影响听力学习策略的选择。学生要善于发现和熟悉自己的思维风格，发展这些风格，更好地选择适合自身的听力学习策略，向成功迈进。教师不仅应该注意学习知识的传授，同时还应该充分认识到教学风格和学生思维风格的匹配，提高听力教学的效果。注意对学生创新思维风格的培养，有意识地培养学生有效的听力学习策略。