随着“万物互联”信息时代的到来,唯有高质量的教育以培养高素质的人才方能推动社会健康持续地发展。为此,世界各国或地区积极探讨构建符合本国或本地区的“核心素养”体系。我国在《教育部关于全面深化课程改革:落实立德树人根本任务的意见》中,将“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”作为课程改革的主要环节,各学科应依据学生发展核心素养体系,进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务。《普通高中地理课程标准（2017版）》将“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”作为我国的地理核心素养。课堂教学是培养学生核心素养的主要方式,而课堂教学评价是研究课堂教学有效性的关键环节,要把学生核心素养作为课堂教学活动和课堂教学评价的出发点和落脚点。因此,研究地理课堂教学评价具有深刻的理论和实践意义。基于此,本课题采用文献研究法收集和梳理了核心素养、地理核心素养和地理教学评价等文献,厘清相关概念的内涵、特征和研究现状。在新课程改革背景下将教师、学生以及课堂教学作为教学评价指标,建立基于地理核心素养的课堂教学评价体系。笔者通过发放调查问卷收集地理课堂教学的评价数据,并进行科学有效地分析,了解当前高中地理教学现状。该研究旨在新课程改革背景下构建一个科学、客观、全面的课堂教学评价体系,以期为地理课堂教学评价、教师教学水平的提高和学生地理核心素养的培养提供借鉴。本课题主要由六部分构成:第一部分为绪论,主要介绍核心素养、地理核心素养和教学评价的研究背景、国内外研究现状,提出本课题的研究内容、研究意义和研究方法等。第二部分为基本概念和理论基础。首先,阐述核心素养、地理核心素养、地理课堂教学评价的内涵、特征;其次,介绍多元智能理论、建构主义基本理论、人本主义心理学理论、后现代主义理论等研究理论。第三部分为模糊层次综合评价法研究。首先,介绍层次分析法和模糊综合评价法的概念、原理和特点,以及具体步骤,并结合层次分析法和模糊综合评价法的优点,构建模糊层次综合评价模型,用于评价高中地理课堂教学。第四部分为高中地理课堂教学模糊层次综合评价指标的构建。首先,设计学生、同行、督导、教师为评价主体的高中地理课堂教学评价量表;其次,在笔者教研期间将该调查问卷发放给黄石市第七中学师生、阳新高级中学师生和阳新某中学教师以及焦龙河地理名师工作室成员,并对调查数据进行汇总。第五部分为实证研究。对黄石市第七中学、阳新高级中学和阳新某中学六名地理教师的课堂教学质量进行评价,为减少课堂教学评价研究的运算量,采用MATLAB（2017版）软件创建名为cengcifenxi.m的层次分析程序,确定各评价指标的权重值,再利用MATLAB（2017版）软件进行多层次模糊综合运算,并运用雷达图分析比较六名地理教师的课堂教学质量,得到最终评价结果。第六部分为结论与展望。主要总结本课题的研究成果、指出研究不足之处,并提出未来的研究展望。