全球化背景下,国家间的联系日益紧密,且随着中国国家“一带一路”倡议的不断深入,中国和世界其他各国之间的文化交流与往来也日趋紧密,不同语言交流的背后实则是更深层次的文化间的交流碰撞,因不同的文化背景,不可避免地会造成文化交流障碍,因此具备文化意识在跨文化交际中显得尤为重要。此外,中学生正处于文化价值观念形成与发展的关键时期,自身文化意识比较薄弱,如若不加以引导,很可能形成错误的文化意识,树立偏颇的文化价值观,由此加强对中学生文化意识的培养是十分必要的。诚然,文化意识的养成绝非一日之功,并不能一蹴而就,是一个十分漫长的过程,再加上其具有“内隐性”的特点,因此在培养上存在着一定的难度,使用传统的教学方法很难真正起到促进学生文化意识发展的作用,因而文化教学在英语教学中的实际落实情况不佳。情境教学法作为目前使用十分广泛的教学方式之一,以其直观性、生动性以及趣味性等优点,得到了很多教师的青睐与欢迎,但是对于其是否在学生文化意识培养方面起作用还需进一步研究。因此,本研究立足于情境教学法,运用问卷调查法以及访谈法,旨在探究情境教学法对初中生文化意识培养的有效性并回答以下两个问题:（1）情境教学法对初中生文化意识的培养是否具有有效性?如有,对初中生文化意识各个维度培养的有效性如何?（2）情境教学法对初中生文化意识的哪一个维度更具有显著作用并分析原因。通过Excel和SPSS 25.0对所收集的数据进行统计分析,研究发现:（1）情境教学法对初中生文化意识的培养具有有效性。在实验前后,实验班学生的总体文化意识发生了显著变化,而控制班学生的总体文化意识并无显著变化。（2）情境教学法对初中生文化意识各个维度的培养均具有促进作用。实验班学生在文化知识、文化情感、文化行为这三个维度上都较实验前有了一定程度的提高:情境教学法可以提高学生对文化知识的渴望,促使学生掌握和积累更丰富的文化知识;通过特定的情境,可以在很大程度上加强学生的文化情感体验,促进学生对文化的理解,帮助学生逐步树立积极的文化态度和正确的文化价值观念;同时通过情境,也可以促使学生更加积极地进行交流,表达个人思想观点,有效地处理交际中出现的问题,在跨文化交际中做出恰当的文化行为。而控制班学生在文化知识、文化情感、文化行为这三个维度上并无显著变化。（3）情境教学法对初中生文化情感这一个维度更具有显著作用。基于以上研究结果,得到以下启示可以为英语教学提供一定的指导:（1）在英语教学实践中,教师要努力提高自身的文化素养和信息技术素养,毕竟,教师是重要的课程资源,要积极发挥主观能动性,为学生提供丰富的文化资源,积极运用各种方法增强学生对文化学习的兴趣。（2）教师要转变教学方法,在进行文化教学时,改变以往传统的僵化的教学方法,可以采用情境教学法作为一种有效的手段,改善初中生文化意识培养效果不理想的情况。（3）教师还应开拓思维,努力挖掘其他潜在的有效的教学方法,毕竟“教学有法,教无定法”,没有哪一种教学方法是可以贯穿教学始终的,教师要积极发挥创新意识,根据课程目标、学生的特点以及个人的优势等,形成独具个人特色的教学方法,能够在保证教学质量的同时,增强对学生文化意识培养的效果,真正使学生得到全面而又充分的发展,充分发挥英语学科的育人价值。