本文以心理词典理论为基础,通过词汇联想测试,描述巴西汉语学习者汉语心理词典的组织结构,探索汉语词汇在巴西不同学习阶段汉语学习者心理词典中的联结方式,并将巴西汉语学习者的心理词典组织情况与汉语母语者进行对比分析,从心理词典角度为巴西汉语词汇教学提供建议。本研究共有100名受试,其中有50名汉语母语者、50名巴西汉语学习者。实验包括汉语词汇联想测试和回顾性访谈。词汇联想测试共30个词,包括17个名词和13个动词。巴西汉语学习者和汉语母语者分别完成纸质版测试问卷和电子版测试问卷。测试完成后,将所有反应词输入电脑后形成数据库,将反应词按照不同层级分类后,计算出不同类型反应词的比例,并通过spss17.0进行分析。随后,笔者选取了10名受试进行了一次回顾性访谈,一是了解其给出某些反应词时的心理过程,二是了解其汉语词汇学习的方法。研究结果表明,虽然巴西汉语学习者的汉语心理词典仍存在非语义联结,但仍以组合、聚合和百科知识等语义联结为主,纵聚合第三层级的发展不如汉语母语者那样均衡,“并列”关系“一枝独大”,与汉语母语者的差距主要在“同(近)义”和“反义”关系上。巴西汉语学习者横组合第三层级上的发展与汉语母语者的差距主要在“补充”和“工具”关系上。通过对不同阶段汉语学习者的对比,我们发现纵聚合反应和百科知识反应随着汉语水平的提高而显著增加,存在由发展横组合知识逐渐向发展纵聚合知识转换的趋势。最后,笔者结合词汇联想测试结果与回顾性访谈,从心理词典的角度,对巴西汉语词汇教学提出了一些建议。汉语词汇的教学离不开词汇量的扩大;在保证量的基础上也要保证词汇教学的深度,扩宽词汇知识教学的渠道;同时也要注意词与词之间的联系,不断加强、重现,培养学生的词汇联想能力;不断从组合关系和聚合关系等方面帮助学生构建词汇体系;另外也要帮助学生意识到其二语心理词典与母语心理词典的巨大差异,明确其努力的方向。