在校师范生是教师队伍的后备军,教育部等五部门发布的《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》通知中特别强调教师教育在教育事业的重要地位及其动力作用,对于教师队伍的后备军,提高在校师范生的培养质量,是提高整个教育质量的关键。教师的语言能力是教师职业的基本技能,培养在校师范生的语言能力是提高其培养质量的重要举措。本文基于虚拟现实技术设计开发了师范生语言能力训练系统,将其应用到在校师范生的语言能力训练中,验证该系统是否有效,为信息技术支撑教学提供一个强有力的证据,也为后面的虚拟现实技术应用于师范生的语言能力的培养提供了方向。建构主义学习理论和认知学习理论作为本文的理论指导,通过文献研究法、实验研究法以及问卷调查法探究基于虚拟现实技术的师范生语言能力训练系统对于师范生的语言能力培养的影响。本文中以陕西某高校的四十八名师范生作为研究对象,这四十八名学生筛选依据是性格,其中性格内向的24人,性格外向的24人,在性格相同的组内随机分成A、B两个小组,每组12人。A组利用笔者提供的安装有虚拟现实语言能力训练系统的设备进行语言能力练习,而B组站在笔者提供的试衣镜前进行练习。训练周期为5周,在训练前由专业教师对他们分别做语言能力水平评估,在训练结束后,同样由专业教师评估所有实验对象的语言能力水平。然后对前、后数据进行统计分析,得出最终结论。本文通过实证研究发现:(1)在实训前,实验组学生的言语表达、语音语调得分略高于对照组学生,但是实验组学生的内容构思、肢体语言、语言使用的得分以及总分略低于对照组学生,通过对这六个方面做独立样本T检验后发现差异性均不显著,可以认为实验组与对照组两组水平相当。对实验对象实训后,实验组对象在内容构思方面得分略低于对照组对象,实验组在言语表达、语音语调、肢体语言、语言使用以及总分成绩明显高于对照组。(2)实训后,实验组和对照组在内容构思方面的得分较于实训前均有所提升,利用独立样本T检验后发现实验组与对照组之间的差异性不显著。(3)实训后,在言语表达、语音语调、肢体语言得分上,实验组和对照组均比实训前有提升,但是通过独立样本T检验后发现实验组和对照组之间差异显著,这说明师范生语言能力训练系统对于师范生的言语表达语音语调、肢体语言三方面有促进作用。(4)训练后,实验组对象在语言使用的得分有提升,对照组对象在语言使用的得分略有降低,进一步对语言使用得分做独立样本T检验后发现,语言能力训练系统对师范生语言使用能力的提升具有积极的促进作用。在训练结束后,利用调查问卷调查了 A组实验对象以及另外一部分使用过该系统的师范生,了解了他们对师范生语言能力训练系统的使用感受与优化建议,通过实验与问卷调查等,笔者对基于虚拟现实技术的师范生语言能力训练系统的优化提出来一些建议和措施,希望让信息技术在辅助学生的学习上发挥更大的作用。