近年来,国内外教育界对教师的研究逐渐从关注教师的外显行为到聚焦教师的内在信念与知识,即怎样的思维导致了教师采取相应的教学行为。教材观作为这种内在思维观念的一种,一般是指教师对教材内容、结构、功能、使用等方面的认识与看法,这影响着教师对教材的使用。通过教师教材观的研究可以改善教师的教学行为,提升教学的效率和质量。但教材观研究的前提之要是明确其内涵和分析维度,通过科学的分析框架和实证依据为教材观的类型、使用取向、影响因素等研究提供充足的理论依据。国际中文教师对教材的看法和主张不仅影响着国际中文教师队伍的高素质发展,同时也影响着国际中文教育事业的稳定持续发展。因此,笔者以国际中文教师为研究对象,通过明确国际中文教师教材观研究维度,构建出国际中文教师教材观测评量表,进而探析国际中文教师的教材观的具体内容和特征。笔者通过对国内外相关文献的研究与梳理,首先明确了国际中文教师教材观的具体内涵:国际中文教师对国际汉语教材目标、内容、结构、教学的基本认识与主张;其次确定了国际中文教师教材观的四个一级维度:教材目标观、教材内容观、教材结构观和教材教学观。最后结合教材编写理论,进一步探索出国际中文教师教材观的11个子维度和53项题项,并以此初步形成《国际中文教师教材观测评量表》。通过预调查数据的探索性因子分析,发现量表的各项维度和题项的信效度和相关性良好,由此最终确定量表内容,即教材目标观包含了功能取向和价值取向两个子维度,共9项题项（第1-9题）,内容观包含了内容取向、内容选择、内容特点三个子维度,共15项题项（第10—24题）,结构观分为知识结构、编排结构、套系结构三个子维度共9项题项（第25—33题）,教学观分为教材分析、教材使用、教材评估三个子维度共20项题项（第34—53题）。通过以量表作为调查问卷的主要内容对45位国际中文教师（中国籍）进行调查,并通过对数据的综合分析明确教师教材观,调查结果如下:1.在教材目标观上以学术取向为主。具体而言,教师们注重教材的教学功能和激发兴趣功能,强调以“获取汉语知识和交际能力”为主的多元性价值取向。2.在教材内容观方面,形成以学习者经验为核心的综合型内容取向观,强调遵从多重依据标准的复合型内容选择观,同时秉持以时代特色为主的多元性内容特点观。3.在教材结构观方面,虽然教师们注重方法性知识,但总体趋向于整体型的知识结构观。在教材编排上注重学材式的编排结构,重视学习者的作用。而在教材的套系方面则认可纵横有序的网络式套系结构。4.在教材教学上,教师们重视对教材属性的认识和对教材理念、特色等的理解,教材使用以调适取向为主,但也表现出创生取向的趋势。在教材的评估上倾向于客观实然性的评估标准。另外,不同教师具有不同的教材观,本文根据调查数据,也对国际中文男女教师教材观和新手型、经验型国际中文教师教材观进行了对比性分析,发现不同类型的教师在教材观的各个方面均有不同的差异特征。具体而言,如国际中文女教师在教材使用上倾向于调适取向,而男教师则表现出忠实取向;新手型教师在目标观、内容观方面表现得更为综合,而经验型教师对教材目标和内容取向、选择的认识更为集中统一等。最后,本文根据实证和调查研究过程,对改善国际中文教师教材观提出了三项实用性建议,分别是加强相关理论知识的学习与培养、建立健全教师教材观的支持系统和积极提升自身专业综合素养。同时也对提高国际汉语教材编写质量提出了针对性的建议,分别是提高教材内容的适配性、加强教材内容的时代性和优化教材结构的协调性。