中国汉字的历史源远流长,汉字的使用催发着识字教学的衍生,我国从古至今对汉字教学的研究数不胜数,众多优秀的传统识字教学教材如《三字经》、《千字文》等也成为了传唱范围极广的佳作。小学低年段是学生接触汉字的初始时期,《语文新课程标准》明确指出“识字教学”是一、二年级的教学重点,由此可见识字教学在低年段语文教学中的重要地位。在教育长河中,众多教育工作者对低年段的识字教学展开了十分丰富的研究。但是针对乡村小学的低年段识字教学研究却十分少见,我国乡村小学的占比不少,但是在乡村小学低年段识字教学上存在的教师难教、学生难学等问题却很难得到解决。究其原因,从教师层面来说,主要是因为教师自我定位过低,在教学中识字教学方法单一,重视写字轻识字,以考试为主要目的;从学生来说,主要是因为乡村小学的学生基数大,起点不一,方言影响,缺少监护人正确引导。这些问题对教师和学生来说都是识字学习的绊脚石。乡村小学的教师和学生都迫切能找到一条乡村小学能适应的识字之路。本文立足于前人对低年段识字教学的研究,对乡村小学的识字教学进行调查研究。在分析了乡村小学的低年段识字现状以后,从课程目标、教材、学生特点、常见问题、评价语以及奖惩制度方面对低年段的识字教学提出策略,期望能够从实际上帮助一线教师,丰富乡村小学低年段识字教学经验,从而增强低年段学生的识字学习效果。