多媒体学习能综合言语信息和非言语信息于一体,生动、直观地反映了教学内容,具有信息量大、能动交互、使用范围广的优点。但遗憾的是,现实的教学中,多媒体课件往往根据多媒体工具的技术功能进行设计,而没有遵循心理学和教育学原则。其学习效果让人值得怀疑,因此也就无法保证取得良好的学习效果。况且,即便设计合理,多媒体学习也不一定对所有的学习者和所有的知识都有效,而且在这方面更多的是理论的探讨,实验研究并不多见。研究目的是通过实验来探讨多媒体学习中,言语信息和图像信息的呈现方式以及一些个人特质是如何影响学习者的学习效果的,以便为利用多媒体达到学习效果最优化提供实证依据。本研究采用两个实验:实验一以陈述性知识为学习内容,实验二以程序性知识为学习内容,在这两种情况下,分别探讨信息呈现方式(文本、图+文本、解说、图+解说、图+文本+解说)对不同认知风格(场独立、场依存)和空间能力(高、低)的学习者学习效果的影响。结果表明:(1)在多媒体环境下,对于陈述性知识的保持,认知风格的主效应显著,信息呈现方式的主效应不显著,空间能力的主效应不显著。学习者的认知风格是多媒体环境下影响陈述性知识学习效果的最主要因素;(2)对于程序性知识的迁移,信息呈现方式的主效应显著,图+文字的迁移效果最好,解说的迁移效果最差。认知风格的主效应显著,场独立型学习者的迁移效果更好,空间能力的主效应显著,高空间能力学习者的迁移效果更好,信息呈现方式与认知风格的交互作用显著,信息呈现方式与空间能力的交互作用显著,信息呈现方式、认知风格和空间能力的交互作用也显著,在文字、图+解说和图+解说+文字的呈现方式下,高空间能力和场独立型学习者的学习效果更好,在图+文字的呈现方式下,高空间能力和场依存型学习者的学习效果更好,在解说的呈现方式下,低空间能力和场独立型学习者的学习效果更好;然而在程序性知识的保持测验中,情况与迁移测验并不一致,空间能力的主效应不显著。本研究丰富了多媒体学习的生成理论。同时通过对学习者认知风格和空间能力方面的研究发现,对于不同认知风格和空间能力的学习者,其多媒体环境下的学习效果并不一致,也就是说多媒体学习还要因人而异,这为我们设计多媒体教学软件,充分发挥这些多媒体技术的潜在优势,以及在教学中应用多媒体教学软件提供了指导。