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目的：了解护理学专业本科生(以下简称本科护生)的元认知能力、自我效能感和评判性思维能力现状,探讨本科护生一般资料(如年龄、性别、年级、学历类别、生源地、是否独生子女、是否曾任班委、是否喜爱护理专业、毕业后是否从事护理专业)对其元认知能力的影响；分析本科护生自我效能感、评判性思维能力的特点及其与元认知能力的相关性；探讨自我效能感、评判性思维能力对本科护生元认知能力的影响,为培养高素质护理人才提供参考。方法：抽取山东省某医学院护理学院2009级和2010级统招本科护生及高职本科护生507人为研究对象,采用元认知能力量表、一般自我效能感量表、中文版评判性思维能力测量表(CTDI-CV)及自行设计的一般情况调查表对本科护生的元认知能力、自我效能感、评判性思维能力及一般情况进行调查。应用SPSS13.0软件进行数据分析,采用的统计方法包括描述性统计分析、t检验、方差分析、Spearman相关分析、回归分析。结果：1.本科护生元认知能力总分为80.77±4.30,元认知能力偏低。元认知能力四个维度得分分别为：元认知能力计划22.54±1.86分,元认知能力监控20.58±1.82分,元认知能力调节19.44±1.81分,元认知能力评价18.21±1.81分。元认知能力计划得分最高,元认知能力评价得分最低。2.本科护生一般情况对元认知能力的影响。高年级本科护生元认知能力大于低年级本科护生元认知能力；统招本科护生元认知能力大于高职本科护生元认知能力；喜欢护理专业的本科护生元认知能力大于不喜欢护理专业的本科护生元认知能力,有统计学意义(P<0.05)3.本科护生自我效能感总分19.23±1.78,显著低于国际成人常模29.46±5.33。本科护生自我效能感与元认知能力存在正相关关系(r=0.689,P<0.05),本科护生自我效能感与元认知能力计划相关性较强(r=0.821,P<0.05),与元认知能力调节相关性较弱(r=0.445,P<0.05)4.本科护生评判性思维能力总分146.4±16.41,小于210分,代表负性评判性思维能力,系统化能力得分最低。本科护生评判性思维能力与元认知能力呈正相关,其中评判性思维能力的五个维度寻求真相、求知欲、系统化能力、自信心、分析能力与元认知能力总分呈正相关(r=0.789,P<0.001；r=0.632,P<0.001；r=0.536,P<0.001；r=0.458,P<0.01；r=0.426,P<0.01)。而思想开放、认知成熟度两个维度与元认知能力总分无相关性(P>0.05)5.回归分析结果显示,元认知能力总分的影响因素包括：年级、学历类别、喜欢护理专业程度、自我效能感、评判性思维能力,共解释其变异量的18.7%。元认知能力的四个维度元认知能力计划、元认知能力监控、元认知能力调节和元认知能力评价得分的影响因素均为年级、学历类别、喜欢护理专业程度、自我效能感、评判性思维能力,分别解释各自变异量的22.1%、21.2%、28.5%和33.2%。结论：1,本科护生元认知能力水平不高,处于偏低水平,提示护理教育工作者要培养本科护生的元认知能力,尤其是元认知能力评价能力。2.本科护生自我效能感水平偏低,本科护生自我效能感越强,元认知能力越强。3.本科护生评判性思维能力水平偏低,本科护生评判性思维能力越强,元认知能力越强。4.年级、学历类别、喜爱护理专业程度、自我效能感、评判性思维能力是本科护生元认知能力的预测变量。