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目的：
为提高公共课培养阶段医学学术型硕士研究生（简称医学学硕）创造力倾向水平，首先调查并评价同一届学生在新入学时及公共课结束后两个时间点的创造力倾向现状和水平，进而深入分析新入学时影响其创造力倾向的主要因素，深入分析公共课阶段培养过程影响其创造力倾向水平的主要因素，最后根据上述两大方面的影响因素提出有针对性、可操作性的对策与建议。
方法：
通过文献资料法了解国内外医学研究生创造力倾向水平及培养途径，归纳整理进行文献综述；通过问卷调查法调查辽宁省某高校医学学术型硕士研究生创造力倾向现状及影响因素；使用SPSS24.0统计软件包及EXCEL进行统计分析，采用百分比、均数和标准差描述医学学硕的人口学特征和创造力倾向得分；采用独立样本T检验、单因素方差检验和非参数Kruskal-Wallis H检验进行差异性分析；釆用多元线性逐步回归进行医学学硕创造力倾向多因素分析，检验水准α=0.05。
结果：
1.同一届学硕新入学和公共课结束后两个时间点的创造力倾向得分及自我评价情况
新入学学硕创造力倾向平均总得分为（109.65±12.45），其中冒险性得分为（23.84±3.00）、好奇性得分为（31.86±4.29）、想象力得分为（25.94±4.15）、挑战性得分为（28.01±3.21）。
公共课结束后同一届学硕创造力倾向的平均总得分为（107.83±13.57），与新入学时创造力倾向得分无统计学差异，其中冒险性得分为（23.68±3.06）、好奇性得分为（30.87±4.49）、想象力得分为（26.23±4.16）、挑战性得分为（26.95±3.60），好奇性和挑战性得分与新入学时具有统计学差异。此外，学硕的创造力倾向自我评价平均得分为（2.67±0.90），得分率低于0.6，且只有10%的学生对自身的创造力倾向能力表示满意。
2.新入学学硕创造力倾向的影响因素分析
单因素分析结果显示，学硕创造力倾向得分在性别、性格、居住地、担任职务情况、小组讨论课表现情况、课堂回答老师问题情况、阅读“自然科学/综合性图书”情况、查文献解答学习疑惑情况、看网课情况、利用资源看医学教学视频情况和对科研感兴趣情况上有统计学差异（P＜0.05）；多因素分析结果显示，外向（内向为参照物）（Beta=0.207）、阅读自然科学类图书（Beta=0.148）、对科研感兴趣（Beta=0.133）、查文献解惑（Beta=0.117）、性别（Beta=-0.114）是创造力倾向水平的主要影响因素。
3.公共课阶段培养过程对创造力倾向的影响因素分析
单因素分析结果显示，创造力倾向得分在导师鼓励学生参加学术交流、导师尊重学生研究兴趣、导师对学生观点不做好坏裁决、导师鼓励学生使用新方法、导师鼓励做高难度的研究、学生对导师指导方式满意方面具有统计学差异（P＜0.05）。
学硕对课程学习评价情况的总得分均值为（11.46±2.69），得分率在0.6-0.8之间；学硕对导师评价情况的总得分均值为（27.43±5.72），得分率在0.6-0.8之间；学硕对学校提供的创新环境评价情况的总得分均值为（18.72±3.84），得分率在0.6-0.8之间。
结论：
新入学学硕创造力倾向水平一般，公共课结束后同一届学硕创造力倾向仍处于一般水平，与新入学时相比无变化，而其好奇性和挑战性维度水平稍降低，创造力倾向自我评价较低。
新入学时学硕创造力倾向主要受性格、阅读自然科学类图书、对科研感兴趣、查文献解惑、性别的影响，外向性格学生高于内向和中间型性格学生、阅读自然科学图书数量多的学生高于阅读量少的学生、对科研感兴趣的学生高于不感兴趣的学生、查文献解惑频率高的学生高于频率低的学生、男生高于女生。此外，居住地为乡镇和城镇的学生高于农村学生、在学校担任相关职务的学生高于不担任职务的学生、参加小组讨论课经常积极的学生高于从不/很少/有时积极的学生、在课堂上经常回答老师问题的学生高于很少回答的学生、阅读综合性图书数量多的学生高于阅读量少的学生、“看网课情况、看医学视频”频率高的学生高于频率低的学生；公共课阶段培养过程中，对导师鼓励学生参加学术交流、尊重学生研究兴趣、对学生观点不做好坏裁决、鼓励学生使用新方法、鼓励做高难度的研究情况和学生对导师指导方式评价为非常符合的学生创造力倾向水平高于其他评价情况。学硕对课程学习、导师、学校提供的创新环境的评价均为一般。通过强化专业内主动学习、增加专业外阅读量、多角度提升科研兴趣、积极投身科研实践、优化研究生导师指导方式、丰富研究生课程内容，采取灵活多样的教学方式、学校积极营造激发创造潜能的客观环境来提高医学学硕的创造力倾向水平。
为提高公共课培养阶段医学学术型硕士研究生（简称医学学硕）创造力倾向水平，首先调查并评价同一届学生在新入学时及公共课结束后两个时间点的创造力倾向现状和水平，进而深入分析新入学时影响其创造力倾向的主要因素，深入分析公共课阶段培养过程影响其创造力倾向水平的主要因素，最后根据上述两大方面的影响因素提出有针对性、可操作性的对策与建议。
方法：
通过文献资料法了解国内外医学研究生创造力倾向水平及培养途径，归纳整理进行文献综述；通过问卷调查法调查辽宁省某高校医学学术型硕士研究生创造力倾向现状及影响因素；使用SPSS24.0统计软件包及EXCEL进行统计分析，采用百分比、均数和标准差描述医学学硕的人口学特征和创造力倾向得分；采用独立样本T检验、单因素方差检验和非参数Kruskal-Wallis H检验进行差异性分析；釆用多元线性逐步回归进行医学学硕创造力倾向多因素分析，检验水准α=0.05。
结果：
1.同一届学硕新入学和公共课结束后两个时间点的创造力倾向得分及自我评价情况
新入学学硕创造力倾向平均总得分为（109.65±12.45），其中冒险性得分为（23.84±3.00）、好奇性得分为（31.86±4.29）、想象力得分为（25.94±4.15）、挑战性得分为（28.01±3.21）。
公共课结束后同一届学硕创造力倾向的平均总得分为（107.83±13.57），与新入学时创造力倾向得分无统计学差异，其中冒险性得分为（23.68±3.06）、好奇性得分为（30.87±4.49）、想象力得分为（26.23±4.16）、挑战性得分为（26.95±3.60），好奇性和挑战性得分与新入学时具有统计学差异。此外，学硕的创造力倾向自我评价平均得分为（2.67±0.90），得分率低于0.6，且只有10%的学生对自身的创造力倾向能力表示满意。
2.新入学学硕创造力倾向的影响因素分析
单因素分析结果显示，学硕创造力倾向得分在性别、性格、居住地、担任职务情况、小组讨论课表现情况、课堂回答老师问题情况、阅读“自然科学/综合性图书”情况、查文献解答学习疑惑情况、看网课情况、利用资源看医学教学视频情况和对科研感兴趣情况上有统计学差异（P＜0.05）；多因素分析结果显示，外向（内向为参照物）（Beta=0.207）、阅读自然科学类图书（Beta=0.148）、对科研感兴趣（Beta=0.133）、查文献解惑（Beta=0.117）、性别（Beta=-0.114）是创造力倾向水平的主要影响因素。
3.公共课阶段培养过程对创造力倾向的影响因素分析
单因素分析结果显示，创造力倾向得分在导师鼓励学生参加学术交流、导师尊重学生研究兴趣、导师对学生观点不做好坏裁决、导师鼓励学生使用新方法、导师鼓励做高难度的研究、学生对导师指导方式满意方面具有统计学差异（P＜0.05）。
学硕对课程学习评价情况的总得分均值为（11.46±2.69），得分率在0.6-0.8之间；学硕对导师评价情况的总得分均值为（27.43±5.72），得分率在0.6-0.8之间；学硕对学校提供的创新环境评价情况的总得分均值为（18.72±3.84），得分率在0.6-0.8之间。
结论：
新入学学硕创造力倾向水平一般，公共课结束后同一届学硕创造力倾向仍处于一般水平，与新入学时相比无变化，而其好奇性和挑战性维度水平稍降低，创造力倾向自我评价较低。
新入学时学硕创造力倾向主要受性格、阅读自然科学类图书、对科研感兴趣、查文献解惑、性别的影响，外向性格学生高于内向和中间型性格学生、阅读自然科学图书数量多的学生高于阅读量少的学生、对科研感兴趣的学生高于不感兴趣的学生、查文献解惑频率高的学生高于频率低的学生、男生高于女生。此外，居住地为乡镇和城镇的学生高于农村学生、在学校担任相关职务的学生高于不担任职务的学生、参加小组讨论课经常积极的学生高于从不/很少/有时积极的学生、在课堂上经常回答老师问题的学生高于很少回答的学生、阅读综合性图书数量多的学生高于阅读量少的学生、“看网课情况、看医学视频”频率高的学生高于频率低的学生；公共课阶段培养过程中，对导师鼓励学生参加学术交流、尊重学生研究兴趣、对学生观点不做好坏裁决、鼓励学生使用新方法、鼓励做高难度的研究情况和学生对导师指导方式评价为非常符合的学生创造力倾向水平高于其他评价情况。学硕对课程学习、导师、学校提供的创新环境的评价均为一般。通过强化专业内主动学习、增加专业外阅读量、多角度提升科研兴趣、积极投身科研实践、优化研究生导师指导方式、丰富研究生课程内容，采取灵活多样的教学方式、学校积极营造激发创造潜能的客观环境来提高医学学硕的创造力倾向水平。