随着新课程理念的不断更新，教师课程意识不断提高，“用教材教”而不是“教教材”的理念早已经被广大教师接受和践行。教科书不再是“圣经”，取而代之的是教师用“质疑和改进”的态度对待教科书，这就需要一线教师具有教科书评判的意识，用评判的眼光审视和调整教科书，做到创造性地使用教科书。　　本研究以长春市小学数学教师为研究对象，通过实证调查，旨在揭示小学数学教师教科书评判意识的现状并分析其影响因素，进而提出相关建议。同时，研究归纳出有效的教科书评判方法，给小学数学教师提供一定的参考，试图缩小教师意识与行动之间的偏差。实证研究主要采取方便取样和分层抽样的方法，选取长春市三所代表性的小学，通过自行设计问卷，对三所学校的数学教师进行调查研究，并辅助以深度访谈、课堂观察、典型案例分析等手段进行深入研究。　　研究表明:　　一、小学数学教师教科书评判意识现状主要表现在三方面　　首先，小学数学教师整体教科书评判意识较好。其中，85％的小学数学教师教科书评判意识较强，但也有极个别的教师评判意识薄弱，有待加强;其次，小学数学教师评判教科书时关注最多的是教科书情境方面，其他方面关注度需要加强;再次，小学数学教师存在的最主要问题是评判意识与行动存在偏差，评判方法缺失。出现这些问题的主要影响因素包括学校类型、学历、教龄、职称等。　　二、小学数学教师评判教科书主要有三个环节、五种方法　　环节一，在研究与解读教科书中获取评判信息。教师在课标指导下，在尊重教科书的前提下，解读教科书编者意图，审视教科书内容与编排，对教科书做出评判。　　环节二，在交流与反馈中丰富教科书评判信息。通过同事之间的合作与交流，教师可以借鉴别人观点来丰富自己对教科书的理解。此外，学生学习效果的反馈也是促进教师更好的评判教科书的重要因素。　　环节三，在评判信息指导下调整与改变教科书。在收集到的评判信息指导下，教师对教科书进行合理的调整与改变。这一环节是评判教科书最重要的环节，在实施中具体包括五种有效的方法，分别是替换教科书情境、删补教科书内容、重组教科书知识点、整合教科书、生成新的课程资源。　　本研究的有关结论，可以帮助小学数学教师认识到自身在评判教科书时存在的问题;对于小学数学教师更好的掌握教科书评判的过程与方法，可以提供一些借鉴和参考，进而提高教师的教科书使用水平，促进新课程的顺利实施。