基于课程标准中的相关政策和视觉文化对语言文字的影响,在视觉元素成为高中语文考核与评价的重要组成部分的背景下,在高中写作教学中运用视觉思维,可以充分实现高中语文课程标准要求,能够促进学生写作能力综合素养的提高。论文通过文献研究和实践,探究视觉思维在高中写作教学中的运用策略,期望能够为高中语文教师的课堂写作教学提供参考。在第一章,论文阐述了高中写作教学中视觉思维的内涵和特征,及其运用于教学的价值。论文认为高中语文写作教学中的视觉思维,指的是在高中语文教学范围内,以写作教学为中心,充分挖掘语文课程中的视觉思维资源,结合阅读教学、语文综合性学习等教学方式,有效训练学生的视觉感知和行为,重点培养观察、想象、构绘三方面的能力,并在相互作用中服务于高中写作教学的思维活动。高中写作教学中视觉思维的功能,在课程资源和高中生写作中分别有所体现。在课程资源中,它体现为形象性与情感性的紧密结合,并基于视觉元素展开联想和想象,其逻辑的表达也往往通过视觉化的方式来呈现;在高中生写作中,它则体现为视觉感知的表象能够形成丰富的作文素材,提升构思的广阔度、立意的新颖度和深刻度,促进感性言辞的生动表达。在写作教学中运用视觉思维的价值,对高中生来说,文本阅读中的视觉化理解可以促进视觉思维写作范式的形成,以读促写,视觉化表达还可以促进学生情感体验与个性化认识的抒发;于教师而言,可对高中语文教材中丰富的视觉材料进行细腻地分析,使教学更丰富、生动。论文第二章阐述了写作教学中发展学生视觉思维的原则和方法。发展学生的视觉思维,需遵循以视觉为中心感知、聚焦重点、遵循客观性和情感性相结合的原则,同时发展学生观察、想象、构绘的能力。论文认为,发展观察能力需要丰富学生的视觉信息源,掌握观察的要点;想象能力的发展,可运用类比联想、组合与扩展印象和图景、激发幻想的方法进行;至于构绘能力的发展,则可借助于多媒体等教学资源进行图文复述与转化,捕捉重点图景进行构绘。论文第三章探索了视觉思维在高中写作教学中的运用策略。对于写作的列纲起草,可通过绘制思维导图和概念图助益。其中,总分关系、因果关系和矛盾关系三类概念图对列刚起草具有重要作用。关于写作的选材和立意,可根据主题选择相关意象进行视觉化表达,并通过想象和构绘提升写作主旨,优化写作选材和立意。在作文的结构布局方面,论文提出了优化作文首尾的构绘技法、过渡方式的策略,以“多线结构”或“多重视角”充盈作文,或利用多种叙述方式增添作文魅力,或重复关键意象,从而加深主旨意蕴。至于在语言表达的提升上,教师可引导学生借鉴特写镜头构绘细节,借鉴空镜头构绘环境,以及用分镜头方式指导学生对动作的构绘。此外,还可指导学生运用多种手法描写视觉形象,构绘作文意象,优化画面表达技法。论文最后一章是视觉思维运用于高中写作教学中的课例设计及课例实,其中,课例设计包括阅读教学中的写作课例设计和写作教学设计。阅读教学中的写作课例设计是在课文《我与地坛》的阅读教学过程中,围绕课文内容设计一个小作文教学。在指导学生学习了课文作者的视觉思维写作范式之后,让学生以“校园一角”为描写对象,掌握视觉思维写作图式,指导学生完成小作文。另一写作教学设计则是在学习完部编本高中语文教材必修上册第七单元的课文之后,契合单元主题“自然情怀”进行视觉思维写作教学。