社会技能是指个体经过学习获得的，在特定社会情境中有效而适当地与他人进行相互交往的活动方式。作为一种技能，它不是一种普遍性的人格特质，而是一系列在成长过程中从外界习得的行为方式。社会技能在很大程度上决定了个体的人际关系的好坏、事业的成功与否或社会生活的满意度。大量研究显示，童年期的社会技能有着显著的短期和长期的后效。社会技能好的儿童自我感受好，在校表现好，更能成为适应良好的人；另一方面，社会技能缺陷的儿童经常出现学业困难或行为问题，并可能更多地陷于成年期不良境况。正是在这样一些研究结果的基础上，人们认识到了社会技能的重要性，许多研究者开始探索儿童社会技能训练的方法。 同伴集团指导或训练儿童具有重要的社会技能，这种技能是无法以同样的方式从成人那儿学到的。集体游戏训练经常被用做教育儿童的一种方式。民间游戏由于其特有的趣味性和娱乐性，为儿童所喜爱。利用民间游戏训练作为儿童社会技能训练的一种方法，无论理论上还是实践上都具有极强的操作性，是一种由言语指导、榜样示范、行为演练、社会性强化等成分构成的社会技能综合训练方法。 本研究运用自然实验法，采用2×6二因素随机实验设计。因素A：训练方式，包括二个水平，A1：系列化的民间游戏训练，即实验组，A2：非民间游戏训练活动(如跳舞、唱歌、讲故事等)，即对照组。因素B：年级，包括六个水平，B1：小班、B2：中班、B3：大班、B4：小学一年级、B5：小学二年级、B6：小学三年级。实验结果表明： (1)民间游戏训练对提高3-9岁儿童社会技能是有效的。民间游戏训练作为社会技能训练的一种方式在提高3-9岁儿童的社会技能上效果是显著的。经过民间游戏训练后，儿童的社会技能总分及各项得分都显著提高，与对照组差异显著。游戏水平也普通上升，由于社会技能与游戏水平存在明显的正相关，因此也进一步证实了民间游戏训练的效果。 (2)民间游戏训练消除了二年级的性别差异，在其他年级上民间游戏训练效应不存在性别的差异，男女生都同样受训练的影响。 (3)幼儿民间游戏训练效应不存在年级的差异，小学生民间游戏训练效应存在年级的差异，二年级受训练的影响最大。 (4)儿童原有游戏水平并不影响民间游戏训练的效果，训练后儿童的游戏水平整体上均有所提高。不同社交类型的幼儿受民间游戏训练的影响程度不同，欢迎型幼儿比拒绝型幼儿可能更易受民间游戏训练的影响。民间游戏训练消除了一般型儿童与忽视型儿童的社会技能差异，其他类型的小学生受民间游戏训练的影响并无显著差异。训练后各类型儿童的社会技能均普遍提高。