尽管对学习策略的研究在上世纪七十年代已经出现,但对于学习策略指导的研究却相对较晚。在为数不多的学习策略指导的理论研究和实证研究中研究对象大多集中在中小学在职教师,对广大的教育硕士群体却没有涉及,因此本论文主要从这一特殊群体入手,研究教学实习对教育硕士的语言学习策略指导意识的影响,研究了以下三个问题:1.教育硕士在实习前对学习策略和学习策略指导了解有多少? 2.他们在实习过程中会使用什么策略来指导学生?他们知道在何时和以何种方式指导学生吗? 3.他们的学习策略指导意识在实习后发生了变化吗?有什么变化?如果没有发生变化,原因是什么?通过问卷调查法和个别访谈法,本论文得出了以下三个结论。1.在实习前,教育硕士对学习策略和学习策略指导的了解处于中等水平。同时,他们认为自己对学习策略指导的了解水平低于对学习策略的了解。2.大部分的教育硕士对学习策略和学习策略指导缺乏系统了解。这导致他们不知道如何在课上高效进行语言学习策略指导。同时,这使他们的语言学习策略指导容易受到外界压力的影响。然而,他们都认为结合知识点进行语言学习策略指导是最有效的方法。3.问卷结果显示,在教学实习前后,6对变量有明显变化,39对变量没有明显变化。因此总体而言这两份问卷的数据表明教学实习对教育硕士语言学习策略指导意识并没有明显影响。通过访谈和文献,作者找出了四个导致这结果的原因,分别是教学实习本身存在的不足、教育硕士自身的被动性、缺乏学习策略和语言学习策略指导相关的培训和课程以及初高中考试导向的现状。教学实习本身存在的不足包括实习时间短和较少的上课机会。教育硕士自身的被动性包括初高中的考试导向型学习与考分评价标准与教育硕士在师范学校形成的教育理念相冲突、教育硕士自身缺乏动力学习这方面知识以及他们对教学实习重视度不够。缺乏相关培训包括现行师范院校并没有提供学习策略和语言学习策略指导相关课程,理论与现实脱节。初高中考试导向的现状导致老师不愿意花额外时间进行语言学习策略指导。最后,作者从四方面提出建议,以期可以丰富学习策略指导的实证研究,也为以后的教育硕士培养提供实证参考。