面对信息技术带来的巨大变革和建设学习型社会的迫切需要,社会和政府对高校的人才培养提出了更高的要求。传统人才培养模式一味注重知识的复制与记忆,学生难以适应当今高速发展变化的社会,受到了各界的质疑与批判。而与之相对应的,注重知识的理解和应用,促进学生认知、个人和人际领域三维发展的深度学习能力逐渐成为人们关注的焦点。深度学习强调学习的反思性、理解性和对话性,深度学习能力不仅是高等教育质量评价的新标准,也是加快建设学习型社会的强烈呼唤。本研究在梳理和借鉴前人研究的基础上,对深度学习能力的概念予以界定。在此基础上基于学习科学的理论,分析深度学习机制并划分深度学习能力的构成。然后结合国内外相关调查问卷,修订改编而成大学生深度学习能力问卷,以迁移学习、批判性思维、团队协作、有效沟通、学会学习和学术心志六个维度对河南大学1047名本科生的深度学习能力进行调研。通过对问卷进行信度和效度的检验,发现具有良好的信度和效度,为进一步数据分析奠定了良好的基础。本研究使用SPSS22.0统计软件处理数据,并运用描述性分析、差异性分析、相关分析、回归分析等统计方法进行数据的分析与处理。调查结果表明,当前河南大学学生的深度学习能力总体水平一般。在此基础上结合访谈调查,论述大学生深度学习能力存在的主要问题如下:批判性思维匮乏、迁移学习较弱、团队协作不强、有效沟通欠缺、学生不会学习和学术心志薄弱。针对以上问题,本研究主要从社会背景、教育观念、课程和学生自身等四个方面进行分析。进而基于学习环境设计原则提出解决深度学习能力存在问题的具体策略。一是落实以学生为中心的教育理念。二是改革课程设置,加强学生的理解性学习。三是构建学习共同体,促进学生的对话式学习。四是完善学业评价制度,引导学生进行反思性学习。