随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布,整本书阅读教学得到了教育界的广泛关注,新课标以“学习任务群”的形式将“整本书阅读”纳入高中语文课程的内容体系,这是阅读教学本质的回归。整本书任务群的重点是让学生通过整本书阅读,建构自己阅读整本书的经验与方法。培养学生的语文核心素养,首先要让学生爱读书,读好书,会读整本的书,成为真正的阅读者。那么如何指导学生学会读整本书,对大多数教师来说,无疑是一项新挑战。整本书阅读正缓缓走进课堂,实现整本书阅读课程化的进程也很缓慢。为更好地开展整本书阅读教学的研究,文章对当前整本书阅读教学现状进行了深入的调查分析。根据对调查结果的分析,文章发现整本书阅读教学过程中出现了量少质次、重形轻效以及教学态度功利化、教学模式僵硬化等现象,而这些问题也导致了学生缺乏阅读兴趣,阅读状态浅表化,缺乏思维训练等问题,从而使整本书阅读教学效益低下。整本书阅读是一件古老的事情,但整本书阅读教学是一件新生事物,还是一个缺乏成熟经验的领域,需要教育界的同仁韧性的探索,大胆的研究与审慎的推进。长篇小说阅读教学是高中语文教学的重要组成部分,小说阅读教学旨在培养学生的阅读、鉴赏、表演、评论、创作等语文综合能力,在教材中占有重要地位。纵观小说教学发展过程,不难发现囿于课时与高考压力,教师仍将小说教学的焦点集中在高考需要,出现教学理念陈旧,缺乏有效的阅读指导方法,阅读写作结合不够等问题,大部分教师只是关注对教材中长篇小说节选文的教学,对长篇小说“整本书阅读”认识不足。那么,如何更好地践行新课标的要求,指导学生学会科学高效地开展长篇小说整本书阅读,就成了症结所在。基于以上对整本书阅读教学和长篇小说阅读教学的现状问题的认识,笔者将从粤西地区高中长篇小说教学的现状调查出发,总结教学实践中存在问题,接着阐述高中长篇小说整本书阅读教学的必要性和可行性。最后阐述粤西地区高中长篇小说整本书阅读教学的教学建议,希望能为一线教师有效开展长篇小说整本书阅读教学提供一定的指导与方法。“整本书阅读”被纳入了语文新教材的内容体系中,成为语文课程改革的风向标。面对语文教育领域这一新变革,我倍感欢欣与鼓舞,我认为更重要的是,如何通过课程与教学设计,推进整本书阅读的课程化与常态化,让学生从阅读中获得知识的力量,获得审美的情趣,获取身心的沉稳与力气。