传统教学观一直把学生当作被动接受知识的容器,忽视了学生作为生命个体的需要和能动性,从而导致学生的片面发展。随着新课程的实施,学生的主体性越来越受到重视,所以当我们的课堂教学在面对着一个个鲜活的生命的时候,要看到一个个生命所表现出来的状态,包括学生进入课堂的初始状态,在课堂互动中产生的学生的建议、观点、争论乃至错误的答案等,都是来自学生的资源,是不容忽视的,捕捉与利用这些资源对课堂教学的互动推进具有重要的意义。论文的第一部分,从课堂教学实践入手,对教师课堂教学中捕捉与利用资源的问题进行诊断,如盲目捕捉、机械捕捉、串联呈现资源、割裂处理资源等等。在问题诊断的基础上,对问题形成的原因进行了探讨,主要原因集中在以下几个方面：一是教师的课堂资源观影响其判断捕捉与利用,二是教师对资源类型的敏感影响其处理的效率,三是教师的资源利用能力影响互动生成目的的达成。论文的第二部分,在问题形成原因分析的基础上,针对问题的原因尝试探讨解决问题的可能性。我们发现,教师是课堂教学资源的捕捉判断与利用的关键,所以在第二部分,重点探讨了互动式教学对教师资源观及其捕捉利用能力的诉求。首先明确了教师课堂资源观是互动式教学展开的基本保证,一方面互动式教学是以“育人”为最终目的的。而要实现这一目的,要以资源作为保障,所以另一方面论述了互动式教学是以资源为基本条件展开的。其次,阐述了教师对资源的捕捉与有效利用能够促进教学过程的互动生成,因为资源的生成是以课堂的“重心下移”为前提的,资源的捕捉是以课堂的“学情解读”为关键的,资源的有效利用是以“互动生成”为目的的,所以教学的互动生成与资源的捕捉利用是相互促进的。论文的第三部分,探讨如何进行资源的捕捉与利用。主要论述了资源捕捉与利用的一些基本原则,提出了敏感采集的原则、分类处理的原则和互动推进的原则。针对不同种类的资源又提出了资源捕捉与利用的策略,通过对具体课堂实践的举例具体说明了“半成品”资源的加工生成,“多样性”资源的比较沟通以及“偏差性”资源的对比反衬等捕捉利用的策略。