本文阐述听力在外语学习中的重要作用并介绍了听力理解过程的特点。听力作为一种认知活动和语言技能在日常生活和语言学习中有着不可忽视的重要性。二语听力领域的研究成果包括对听力材料、说话者、任务、学习者和听力过程等五个方面的研究。其中，学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识是影响听力的重要方面。不同问题类型的听力理解任务对听力理解的过程亦有影响。更重要的是对听力理解过程的研究，作为一种内部的心理过程，听话者究竟是如何处理语言输入并产生理解的。国内外在这方面的研究形成了一种共同的认识，语言理解过程是一种信息加工过程，包括感知、解析和应用三个阶段。在感知阶段，大脑对输入的语言进行初步的分析和合成。在解析阶段，大脑构成一系列以意义为基础的命题，这些命题就是听力理解的基本。听力理解的应用阶段，即新的语义命题激活大脑长期记忆中的已有命题和知识，从而形成更新的语篇意义和知识体系。 本文主要调查和讨论了以下几个关键问题： 1.在校园网环境下，大学生元认知知识的使用情况如何? 2.在校园网环境下，学生的元认知知识水平与英语听力成绩是否相关? 3.在校园网环境下，对学生进行元认知培训是否对提高学生的听力成绩有帮助? 为了回答以上几个问题，本研究以湖北大学2005级的4个B级教学班共126名新生为研究对象，其中2个班为实验组，另2个班为控制组。试验组和控制组在学期开始和结束时分别进行一次听力水平的前测和后测，测试工具为大学英语3级考试的听力试题。试验组和控制组都将进行为期一个学期的校园网辅助听力学习。在学习过程中，教师将对实验组的学生进行一系列元认知培训，而控制组的学生将不接受元认知培训。实验结束后，试验组的学生还将进行听力元认知知识的调查问卷，以解释和说明研究对象所代表的类似水平的英语学习者在校园网环境下元认知知识的使用情况。实验组和控制组的学生都将完成网络学习调查问卷，以了解学生对校园网听力学习的态度、行为及策略的使用情况。 问卷调查结果表明，中国大学生的听力元认知知识体系中，与人的知识和策略知识相比，学生对任务知识的掌握比较差，其中对于程序性和条件性的知识要比叙述性的知识相对欠缺。而任务知识和人的知识的认识也存在较大的个体差异。因此，应引起教师的注意。 最后，本文指出了该研究对校园网大学英语听力学习和教学的启发，提出了教师应在教学中注意全面发展学生元认知知识，引导他们将元认知知识运用到实际的听力活动中去，培养学生的元认知策略能力。由于本研究所采用的调查问卷仍需进一步的完善，使之具有更高的效度和信度，加上元认知知识涉及心理、认知、性格等因素，对本研究带来一定的难度，故本文在结尾处还指出了本研究中的不足以及将来研究的发展方向。