本文就写作教学中学生自我评价的方法机械、内容单一、忽视过程评价、教师指导策略薄弱等写作教学现象引发思考。根据新课程改革的理念与中学写作教学的实际,倡导发展性评价观,重视写作过程和结果的评价,突显中学生写作评价的主体地位,促进中学生的写作个性与能力的发展。提倡中学生写作自我评价实质上是对现代课程中开放的、自组织过程等理论的认同和宣扬。中学生写作自我评价是让写作真正成为一门独立的学科不得不面对和思考的问题。本文倡导中学生写作自我评价联系整个写作教学过程,写作评价教学并不是写作的一个环节。写作过程中实行自我监控和自我评价,在丰富写作评价活动的基础上,重视写作自我修改,引导中学生依据成文的评价标准实行写作的自评自改。本文研究的理论依据有元认知理论,自我效能感理论、学习过程中的自我监控理论等。此外,还结合了我国心理学教育工作者和语文教育工作者成功的写作自我监控和自我评价的实践。阐述了中学生写作自我评价的功能、方法和教师的指导策略。中学生写作自我评价的方法众多,本文主要介绍了自我提问,同伴互评,档案袋评价等方法,而在教师指导策略方面则着重介绍了美国中学生写作自我评价的标准,此外,还阐述了中学生写作过程的诊断策略,写作知识的强化策略。这一部分的内容较多地参考了美国中学生写作自我评价的原版资料,对我国的中学生写作教学具有一定的参考价值。本文主要的研究方法是文献法和比较法。参考文献是国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译的一整系列书籍,心理学的相关书籍,国内写作教学的书籍,美国的自我评价原版书籍以及美国中学生写作教材等。实践部分,研究者深入中学校进行了为期一学期的写作自我评价的教学实践,期间,开设了多堂互动作文教学课,写作自我评价的理论与实际写作教学结合起来,取得了较为明显的效果,学生的写作热情与作文质量得到了一定的提高。本文最后提供的写作教学成果可见该项研究功效之一斑。