【摘 要】
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学习自控力指学习者依据既定目标,对学习过程进行一定的调节,克服对学习有消极影响的行为,最终将学习活动保持特定范围内的能力。学习幸福感是学生对自身学习状况的认知,以及在学习过程中产生情感体验,包括认知和情感两部分。学生学习自控力的提高有利于学习效率的提高,进而推动学习成绩的提升,有利于产生学业幸福感。本研究分为两部分:研究一对石家庄市560名初中学生进行了调查,了解其学习自控力和学习主观幸福感的现状
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学习自控力指学习者依据既定目标,对学习过程进行一定的调节,克服对学习有消极影响的行为,最终将学习活动保持特定范围内的能力。学习幸福感是学生对自身学习状况的认知,以及在学习过程中产生情感体验,包括认知和情感两部分。学生学习自控力的提高有利于学习效率的提高,进而推动学习成绩的提升,有利于产生学业幸福感。本研究分为两部分:研究一对石家庄市560名初中学生进行了调查,了解其学习自控力和学习主观幸福感的现状,分析两个变量之间的关系。研究结果:初中生学习自控力受性别、班干部与否以及年级的显著影响;学习主观幸福受到性别、班干部与否以及年级的显著影响;学习自控力及各个维度与学习主观幸福感均呈显著的正相关;学习自控力对学习主观幸福感有正向预测作用。研究二设计团体辅导方案,对学习自控力和学习幸福感均较低的学生进行了学习自控力的干预,实验组（20人）、安慰剂组（20人）和对照组（20人）进行对比实验,给予实验组8次针对性的团体辅导;给予安慰剂组相同次数非针对性团体辅导,对照组不给予任何干预。研究表明:针对性团体心理辅导能够显著提高初中生学习自控力从而提高其学习主观幸福感水平。
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