元认知指的是关于认知的知识和调整,它主要涵盖了两个领域:元认知知识和元认知策略。研究发现,元认知知识在二语听力中占有非常重要的作用,使用元认知策略有助于二语听力的成功。然而,关于二语学习者听力元认知发展的过程研究却十分匮乏,涉及自主听力学习课程这个新的学习环境的研究更是罕见。由于缺少这方面的研究,关于学生的听力元认知在自主听力学习课程中是否发展以及怎么发展就很难进行解释。本文针对苏州大学英语专业一组大一新生在自主听力学习课程中的学习经历进行了研究,旨在对他们的听力元认知知识的个人知识、任务知识和策略知识三个方面以及听力元认知策略的计划、调整和评判三个方面的发展过程进行描述和了解,希望发现影响学生听力元认知发展的因素。本文的数据主要来源于背景调查、课堂观察记录、学生的有声思维材料和课程结束时的书面访谈。研究结果如下:首先,学生的听力元认知知识发展明显。在它所涵盖的个人、任务和策略三个方面中,个人知识发展最为明显,主要体现在学生对自己的听力焦虑和听力态度的认识转变上。任务知识方面的发展则主要体现在学生对听力任务要求的认识提高上。虽然有些学生的笔记策略知识有所发展,策略知识的发展不如前两个方面明显,其原因可能在于这个课程中缺少策略指导。第二,学生的听力元认知策略发展不如听力元认知知识发展明显。在它所涵盖的三个方面中,评判技巧的发展最为明显,主要体现在策略评判方面。计划技巧方面的发展主要体现在学生的直接注意方面。调整技巧几乎没有体现出发展。究其原因,一方面可能是由于课程的学习者控制特色赋予了学生太多的自主权,另一方面可能是与成果考试的要求相对偏低有关。第三,研究还发现了影响学生听力元认知发展的几个因素。其中,听力练习材料和学生自主控制的影响最为明显。其它与课程相关的影响因素还包括课程评估方法和辅助工具。尽管这些因素的某些方面(如学生自我控制特色赋予学生的太多的自主权和成果考试的较低要求)有时也阻碍了学生的元认知发展,整体看来它们的影响是积极的。此外,数据也显示了其他一些影响因素,其中学生的自我投入程度和大学学习环境是促进因素,而学生较慢的打字速度则是一个阻碍因素。依据以上发现,本文针对在自主听力学习课程中发展学生的元认知提出了一些建议。例如,在赋予学生学习自主权的同时还应想办法控制他们误用这个权利,改进练习材料设计、课程评估方法和辅助工具,提供策略指导等。