随着学习方式的转变,学习动机和学习投入逐渐成为了研究者关注的焦点。D?rnyei（2005）提出了二语动机自我系统,主张在语言教学中,外语教育者应将语言学习和学习者的特征相结合,帮助学习者形成语言学习过程中的自我认同。学习者对目的语的认同感会影响到他们对语用规范的认知,进而影响目的语语用能力发展。同时理想二语自我期待较高的语言学习者对于语用知识的输入会更加敏感,更会注意到目的语的语用层面,并积极地参与到语言输出活动中,学习者是否愿意用目的语与他人进行互动交往也会进一步影响其语用能力的习得。本文以二语动机自我系统为理论框架,旨在探究在英语作为第二外语的教育情境下非英语专业学生理想二语自我,学习投入与学生语用能力的关系。主要从理想二语自我的两个角度（语用理想自我、交流兴趣）以及学生语用能力的三个方面（语用含义、程式性话语以及言语行为）出发。根据Fredrics（2004）提出的三维学习投入理论,将学习投入分为行为投入、情感投入和认知投入。本文建立了上述变量的假设模型,采用了定量研究和定性研究相结合的方式,对259名非英语专业本科生对进行了问卷调查,并抽取了15名研究对象访谈,然后将收集到的数据运用结构方程模型对假设模型进行了分析,拟合优度标准表明,模型的评价指标比较理想,结构模型信效度可以接受。本文主要研究讨论以下三个问题:（1）理想二语自我是如何影响语用能力的?（2）学习投入在何种程度上影响语用能力?（3）理想二语自我和学习投入是如何共同作用影响学生的语用能力?研究发现:根据模型的路径系数,学习者的理想二语自我直接影响语用能力;三种不同的学习投入都可以正向预测学习者的语用能力,行为投入的解释力最大,其次是认知投入,但是情感投入对语用能力的影响不显著;因此理想二语自我通过行为投入和认知投入影响语用能力。综上所述,理想二语自我和学习投入不仅可以单独预测语用能力而且两者可以共同作用对语用能力产生影响。