为实现《普通高中英语课程标准》(2017)(以下简称“《新课标》”)指出的高中学生应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动以及构建“主题语境、语篇类型”等课程内容。因此,教学设计对于高中英语课程改革具有重要意义。目前高中英语课程改革与《新课标》的要求尚有差距。首先,教育理念的本质仍是“灌输式”教学;其次,教学内容零散,还未对课程内容进行“语境”、“语篇”的灵活整合;最后,教学方法未能与时俱进、开拓创新。教学设计的核心即教学方法,而诸多教学设计研究仅落脚于理论指导层面,对英语教学设计的具体方案鲜有研究,导致前沿的教学方法未能在实践中实施。究其根源,认知主义认为身体的作用仅仅为“运输”知识,教学任务是促进学生思维能力的发展和客观知识的获得。具身认知认为认知的产生与身体、环境息息相关,学生要在环境中用身体去体验知识,进而理解、内化知识。因此,基于《新课标》的要求和当前高中英语教学设计与教学实践中存在的问题,本研究试图基于具身认知理论,对人教版高中英语必修教材进行系统分类,尝试设计知识技能分类教学模式和案例。研究过程中,对延安市某中学五名高中英语教师和高一某班十五名学生进行访谈,了解到目前没有教师对课文进行分类整理和分类教学,五名教师和多数学生均表示比较期待此授课方式。因此对必修教材的25篇课文依据《新课标》的主题语境和语篇类型进行分类,分类之后再次访谈五名教师,对不合理之处做出修改,并对高中二、三年级各十五名学生进行访谈,发现多数学生比较喜欢并期待课文分类教学模式。经研究发现必修教材包含“人与自我、人与社会、人与自然”主题语境和记叙文、说明文、应用文、对话访谈四类语篇的课文。为突出代表性,设计出基于具身认知的记叙文、说明文、应用文、对话访谈四类语篇的主题语境教学设计模式,以及“人与社会”主题语境下的四类语篇的知识技能分类教学设计案例。之后再次访谈五位高中英语教师,他们均表示分类教学设计具有合理性和可操作性,并提到会将其投入到教学实践中使用、检验并修正。基于具身认知的高中英语知识技能分类教学设计还未在教学实践中使用并检验,但此教学设计基于具身认知,依据《新课标》的课程内容将课文分类,不同的主题与语篇采用不同的教学设计模式,更具针对性、专业化和独特性,对提高高中英语教学的效率与效果、实现核心素养教学目标具有积极意义。