词汇是语言的建筑材料和语言所负载之文化的“细胞”。近几年来，词汇学习策略的研究在国内开始受到重视。国内学者，如文秋芳、顾永琦、王文宇、吴霞和王蔷等人，先后研究了大学生和研究生(包括英语专业及非英语专业学生)的词汇学习策略。目前，国内对高中生词汇学习策略的研究还不多，文秋芳(文秋芳、王立非，2004)就曾经指出：国内对中学生学习策略的研究刚刚起步。本研究以问卷调查法为主，个别访谈法为辅。在参阅了O’Malley&Chamot(1990)关于词汇学习策略分类方法的基础上，笔者结合梅耶、维因斯坦、加涅等人对认知策略的分类及他们对各类认知策略的描述，设计了英语词汇学习认知策略调查问卷对安徽省天长中学229名高一学生的词汇学习认知策略的使用情况进行了调查。运用SPSS10.0统计软件对数据进行了分析，采用定量和定性研究相结合的方法，试图回答以下四个问题：1．高一学生英语词汇学习观念的总体情况；2．高一学生英语词汇学习认知策略使用的具体情况；3．高一学生英语词汇学习认知策略的使用与性别是否存在差异；4．高分组、低分组学生在词汇学习认知策略的使用方面是否存在差异。调查结果显示：1．受调查者大多认可通过上下文中学习词汇和通过实际运用学习词汇的观念，对通过死记硬背的方式学习词汇的观念持不认可的态度；2．在所有调查的词汇学习认知策略中，记笔记策略的使用频率最高，其余词汇学习认知策略使用频率由高到低依次为重复策略、做练习策略、查词典策略、上下文策略、猜测策略、预习策略、联系策略、分类策略；3．男女生在词汇学习认知策略的使用上存在一定的差异，但不是很显著，女生的词汇学习认知策略的使用频率略高于男生；4．高分组学生与低分组学生相比，能使用更多的认知策略来帮助自己完成学习任务，并依赖于不同的认知策略。高分组学生倾向于使用高级的、复杂的认知策略，而低分组学生倾向于使用低级的、简单的认知策略。上述结果与国内外的一些同类研究成果基本一致，在很大程度上反映出高中生词汇学习的总体情况。笔者分析了出现这些情况的原因，并针对这种现状，结合有关理论和教学经验，提出教师在词汇教学中应进行词汇认知策略的渗透式教学，同时指出教师在认知策略的渗透式教学过程中应注意的方面。