多元识读能力的概念由新伦敦小组在1996年提出,他们认为,随着信息技术的飞速发展和语言文化的多元融合,传统的以语言符号为中心的英语阅读教学模式已经不能适应多模态社会的要求。与之相应地,他们提出多元识读教学模式,以期培养学习者的多元识读能力。多元识读能力是多模态话语分析理论的分支,新伦敦小组提出的设计学习理论是多元识读教学模式的理论依据。多元识读教学模式是基于当代信息技术飞跃而提出及发展的,系统研究时间较短,其理论框架虽已基本成形,但相关应用研究仍处于探索阶段,尚未形成系统的的应用模式,且由于实践条件的限制,大多研究都聚焦于该教学模式在大学英语课堂的应用。相关研究表明,该教学模式对大学生英语能力提高有积极意义,因此,如何突破限制,提高多元识读教学模式在高中英语课堂实施应用的有效性具有很大的探究价值,而英语阅读能力是高中生英语综合能力的重要组成部分,因此本研究主要聚焦多元识读教学模式对高中生英语阅读学习的影响。在前人相关研究的基础上,本研究以运城市某中学高中一年级两个平行班学生为研究对象,开展多元识读教学模式在高中英语阅读课堂中的教学应用以及该教学模式对高中生英语阅读学习态度影响的调查。具体研究问题如下:(1)多元识读教学模式是如何影响高中生英语阅读成绩的?(2)多元识读教学模式对高中生英语阅读学习态度有何影响?(3)高中生对多元识读教学模式的态度如何?教学实验分为实验前阶段,教学实验阶段以及实验后阶段。在实验前阶段,选取两个平行班作为教学对象,随机设定其中一个班级为实验班,另一个班级为控制班。对两个班级进行阅读能力测验,并在实验班进行英语阅读学习态度问卷调查,对所收回试卷成绩及问卷进行数据分析。在教学实验阶段,两个班级均有笔者担任教师,在实验班采用多元识读教学模式进行英语阅读教学,控制班使用PWP英语阅读教学模式。在实验后阶段,再次对两个班级进行英语阅读能力测验,并在实验班进行英语阅读学习态度问卷调查。最后随机选取实验班若干学生进行访谈,以了解学生对多元识读教学模式的态度。数据结果表明:(1)多元识读教学模式对学生英语阅读水平提高有积极影响;(2)多元识读教学模式有助于学生英语阅读态度的改善;(3)高中学生对多元识读教学模式持积极态度。基于相关理论研究及自身实践探究所获得经验,笔者针对多元识读教学模式在高中英语阅读课堂中的应用提出了四点建议:(1)教师应积极加快自身角色转变,成为学生学习的辅助者,将课堂还给学生。(2)教师要了解不同模态在语言教学过程中发挥的不同作用,充分挖掘阅读语篇的模态资源,充分发挥多模态语篇在教学过程中的作用。(3)教师要为学生创设真实的学习环境,营造轻松愉快的学习氛围。(4)在活动设置过程中,教师应充分考虑活动难度及可实施性,提高课堂效率。本研究旨在为高中英语阅读教学提供有意义的教学启示。