阅读是一项非常有用的技能,它在英语学习和国际交流与合作中起着重要的作用。阅读不仅是获取信息的主要手段而且是掌握一门语言的基础。对于大部分中国英语学习者特别是高中生来说,阅读是获取语言知识提高语言运用能力的主要渠道之一。根据大纲规定,阅读是语言的四项基本技能中最重要的一项,在每年的高考中对阅读的考查所占比重很大。在《普通高中英语课程标准》(实验)中明确提出:“高中英语课程应根据高中学生的特点和学习发展的需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、运用信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”在目前的高中英语阅读教学中,教师倾向于语法知识讲解和句型结构分析而忽视了学生对语篇的理解,忽视了对学生阅读能力的提高和科学价值观的培养,忽视了对学生阅读技能的培养。学生对背景知识的运用存在很多障碍,缺乏阅读策略的指导,导致阅读能力得不到提高。针对以上问题,作者在图式理论的指导下,展开了英语阅读教学实验。本文探讨了图式知识在阅读中的作用,提出了图式理论在英语阅读教学中的具体设想,教师应该引导学生充分发挥自己已有图式的作用,来提高学生的英语阅读理解能力,提高学生英语学习的兴趣。因为图式是头脑中的“先存知识”或“背景知识”,它可用于语言理解中,读者借助记忆中激活的知识结构来填补文本中未表达出的细节内容,从而达到阅读理解的目的。读者的每一次理解都需要已有知识的参与,根据已有的知识来重新获取或构建文本意义,达到阅读理解的目的。因此,学习者应该在阅读过程中充分利用这些图式知识来提高阅读理解能力。作者在图式理论的指导下,在藁城市第三中学开展了教学实验,本实验从2007年3月初开始,到2007年6月底结束。作者在高一年级选取了两个平行班,参加了这次实验。其中一个为实验班,一个为控制班。在实验班以图式理论为指导进行阅读教学,在控制班则采用常规教学方法。该实验的目的是:在图式理论的指导下英语阅读教学能否提高学生的阅读能力和阅读速度。即能否通过构建新的图式和激活学生原有的图式来提高学生的阅读能力;能否通过对文章的标题推测文章的内容,通过词汇和文章的结构激活先存的知识从而提高阅读速度;能否在图式理论指导下的阅读中培养学生积极的情感,并形成科学的价值观。实验开展一学期之后,对两个班的阅读理解能力进行了测试,测试结果是实验班的阅读成绩明显高于控制班。在实验期间,作者对实验班的学生进行了追踪访谈,了解其阅读策略与效果变化情况。访谈数据也证明以图式理论为指导进行阅读教学可以改善学生的阅读习惯,提高学生的阅读成绩。研究表明,以图式理论为指导的阅读教学有助于提高学生的阅读理解能力和学生的阅读速度;有利于培养学生的积极情感和科学的价值观。本研究对高中英语阅读教学既有理论价值又有实践价值。