科学教学的“实践转向”旨在凸显科学的实践本质。概况“实践转向”的科学探究的内涵为,科学的本质是“实践”,科学知识来源于科学实践,科学认识活动推动科学实践进步。“实践转向”的科学探究的特点表现为融合的科学知识与科学实践;非线性的实践活动;非理想化的社会交互性。“实践转向”为科学探究教学的迭代升级提供新的视角与方法,具有改变科学探究概念和模式的泛化与一般化、科学探究知识生产路径的既定化、科学探究的逻辑实证倾向、科学探究食谱化操作的现实意义。从科学实践哲学、学科实践以及具身认知三维诠释科学探究教学的“实践转向”的理论基础。科学实践哲学认为,科学不囿于“作为理论的科学”,科学是一套提供物质世界解释的实践活动,实践是科学知识进而是科学认识论乃至本体论上的界定者。学科实践即学科专业共同体秉持共同愿景与价值观,在特定学科的概念、方法和工具的统合下,在特定学科背景和真实情景中发现问题并解决问题的一套典型实践活动,学科在本质上是实践的,任何学科都形成与具体的人类实践活动,又反哺于人类的发展实践。具身认知理论认为实践是人与自然、主体与客体、思维与存在的统一,教学和学习过程都必需让“身心”置于本原性的“实践”现场,才能真正形成深刻的科学学科理解。从教学目标、教学过程、教学主体和教学实施等方面探索“实践转向”的科学探究教学的模式构建。教学目标指向发展学生对科学实践本质的理解能力。教学过程是科学实践活动与实践认识的协同。教学空间依托于课堂共同体构造的“行为实践空间”“理论建构空间”“话语交流空间”三大维度共筑科学社区。教学评估关注学生层级式递增知识与科学实践中认识论的发展水平。以“科学实践”的观点指导科学探究教学深化改革,在现实中面临教师对科学实践本质理解不足,课堂话语互动忽略科学发展的真实性,教学评价鲜少参与学生的认识层面等挑战。为“实践转向”的科学教学提出一下实现路径:结合科学实践内蕴,深化探究实践理念;指向真实的科学发展,优化探究实践话语;重视科学学科认识,变化探究实践评价。