高中英语新课程体系的构建对高中英语教师专业素养发展提出了新的要求。相应地,教师教育研究逐渐成为课程改革的重要推动力,其中学习共同体视域下的教师专业发展更是主要阵地。已有研究从不同理论视角出发,集中探索教师专业发展和学习共同体的互动机制,以高校外语教师为主要研究对象,鲜有涉及中小学英语教师。此外,国内的少数针对中小学教师的教师专业学习共同体的建构研究较多集中于集体学习活动,而以该视角审视教师通过备课组进行专业发展的研究却较为少见。因此,本研究的开展具有重要的理论与实践意义。本研究采用问卷调查法与访谈法了解高中英语教师通过备课组进行专业发展的现状。在查阅相关文献的基础上界定了关键概念并明确了理论基础,并进一步基于国内外英语教师专业发展评估体系的框架,结合对国内外英语教师专业学习共同体建构策略和生成要素的批判性总结,自主构建由同伴协作、自主责任和发展潜力三个维度构成的研究分析框架。依据该框架设计调查问卷与访谈提纲后,对我国不同地区的198名高中英语教师展开问卷调查,并选取其中备课组促进专业发展程度不同的6位教师参与访谈。研究发现,高中英语教师对备课组进行专业发展的认知水平和备课组专业活动的参与程度在各维度上总体处于较高水平,并且对备课组促进专业发展的需求集中体现在教研能力的提高。具体来说,（1）同伴协作认知水平总体最高,发展潜力认知水平居中且差异较小,自主责任认知水平略次,但仍处于中等偏高水平。（2）同伴协作参与程度最高,发展潜力参与程度居中且差异较小,且都处于中等偏高水平,自主责任参与程度较低,且处于中等偏低水平。（3）高中英语教师在备课组同伴协作与发展潜力两方面的专业发展优势明显,但存在自我认知偏差、合作学习效度偏低、反思研究意识与能力难以强化、教学实践交流广度与深度不足等问题。（4）年龄、学历与任教学校是影响高中英语教师通过备课组实现专业发展的关键影响因素。基于此,本研究提出五点建议:提升英语教师专业素质,强化英语教师发展意愿和潜力;推动英语教学实践共享,以教学创新助推学科育人;优化英语备课组领导结构,提升英语备课组自主性;完善英语备课组集体制度建设,加强组内考评和科研管理;提供学科教研精准支持,助力英语教师专业发展。