BEC（剑桥商务英语）是衡量一名高职院校商务英语专业学生专业英语水平的基本标准。在BEC考试中，阅读部分往往是造成考试失利的主要因素。原因是在做阅读试题时，很多学生只是孤立地去读一个句子，甚至将阅读的重点放在自己难以理解的个别单词上，而不是去分析各语言单位之间的语义关系。从BEC考试阅读题型设计可以看出，每一个阅读材料是由一个个相互意义关联的语篇构成。如果在衔接理论指导下对高职商务英语专业学生的阅读教学进行实证研究，也许能够发现一些改进阅读教学的技巧和方法。文章的实证研究基于一个大胆的假设：将阅读学习策略聚焦于整体语篇的谋篇机制——衔接，就可以大大提升高职院校商务英语专业学生的阅读效果和理解能力。本研究从某高职院校商务英语专业二年级2个自然班级中各抽取30人（共60名学生）为研究对象，将其分为控制组和实验组，进行实证研究，历时一个学期。在控制组实施传统的阅读教学方法，在实验组采用衔接理论指导下的阅读教学，主要聚焦于以下三个问题的研究：运用衔接理论指导商务英语阅读教学是否有助于高职学生形成积极主动的阅读学习态度？是否有助于高职学生掌握语篇的整体意义？是否有助于提升高职学生在BEC（中级）考试中的阅读成绩？文章运用Halliday和Hasan的衔接理论作为指导，结合张德禄提出的隐形衔接概念，在商务英语教学实践中尝试运用衔接理论作为理论指导来开展商务英语阅读教学，以BEC（中级）阅读语篇为语料，对语篇中的语法衔接和词汇衔接进行了功能分析，指出其在特定语境中的语用衔接功能。运用语篇中的照应、替代、连接、省略等语法衔接手段，找出阅读语篇中的关键信息；采用词汇重复和搭配运用等词汇衔接手段，找准阅读语篇中的相似和相关信息。教师在高职商务英语专业语篇阅读教学中运用语法和词汇衔接的分析方法，可以引导学生较快较准地捕捉语篇信息。通过设计小组讨论、演示报告和小组竞赛等形式多样的课堂活动来进行阅读训练，引导学生将衔接技巧与阅读练习相结合，发挥衔接理论对阅读教学实践的有效指导，从而提高学生的商务英语阅读效能。经过一个学期的阅读教学实践，通过对实验前后的两次问卷调查，两次阅读测试，对两种方法的教学效果进行了比较，结果发现实验组学生的学习成绩较其在前测中的表现以及较控制组的表现，都有较为明显的提高，即学生的阅读兴趣提高了，阅读的主动性和自信心增强了，能较好把握和理解语篇的整体含义，阅读成绩也有了较明显的提高。两个班的前测成绩正确率为实验班是41%，控制班为42%，经过一个学期采用不同的教学方法后，实验班的学生后测正确率为82%，而控制班的后测成绩正确率为61%，两个班在这个学期里都有不同程度的提高，但是采取衔接理论的阅读教学后，实验班的后测总成绩正确率比控制班的后测成绩高出21%。实验证明了实验前的假设是正确的，即运用衔接理论指导高职院校商务英语阅读教学确实可以提升学生的阅读效能。研究发现，运用衔接理论指导商务英语阅读教学的方法明显优于传统的阅读教学方法。主要表现在：1）语法衔接手段中的照应、替代、连接、省略等可以帮助学习者把准语篇中的关键信息；2）词汇衔接手段中的词汇重复和搭配运用可以帮助学生很快捕捉到相似或相关信息；3）隐形衔接的概念可以指导学生理解语篇的文化背景、语言风格及语篇发展的内在线索。诚然，运用衔接理论指导阅读教学，要获得理想的英语阅读教学效果，更好地激发学生的学习兴趣，还有待进一步探索和研究。