【摘 要】
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当前我国基础教育课程改革已迈向全新时期,明确提出需要着力发展学生核心素养的体系,而如何将学生核心素养的培养得到落实则成为了近年来的教育热点.单元教学将教材作为根基,在整体观的思想下对诸要素有序规划,从而达到提高教学效果的目的和促进学生核心素养的发展.UbD（Understanding by Design,理解为先）可视为设计单元教学的理论基石,圆锥曲线为整个高中重难点内容之一,是进行单元教学的一个
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当前我国基础教育课程改革已迈向全新时期,明确提出需要着力发展学生核心素养的体系,而如何将学生核心素养的培养得到落实则成为了近年来的教育热点.单元教学将教材作为根基,在整体观的思想下对诸要素有序规划,从而达到提高教学效果的目的和促进学生核心素养的发展.UbD（Understanding by Design,理解为先）可视为设计单元教学的理论基石,圆锥曲线为整个高中重难点内容之一,是进行单元教学的一个良好载体,因此尝试采用基于UbD理论的单元教学,为一线教师进行学科素养的教学设计提供一个切实可行的模板.本文主要围绕以下问题:（1）基于UbD理论的单元教学有何不同?（2）现阶段教学下圆锥曲线中存在的主要问题有哪些?（3）基于UbD理论设计的圆锥曲线单元教学过程是怎样的?（4）最终形成了怎样的教学模式?研究内容包括:首先分析UbD理论基础、基本框架和单元教学之间的契合点及国内外学者对UbD理论在具体教学中的实践;其次结合数据对现阶段教学中圆锥曲线存在的主要问题进行分析;再次对单元教学诸要素进行分析以及结合UbD理论三阶段设计出“基于UbD理论的圆锥曲线概念教学案例”,最终形成一个固定的单元教学模式.本文得出以下结论:（1）基于UbD理论下的单元教学即“逆向教学”,而“逆”主要体现在将以往课程中的教学活动和教学评价顺序翻转,按照“目标——评价——活动”的程序展开,以便及时发现教学中的问题并进行调整.（2）圆锥曲线教学中主要存在的问题包括:学生的整体认知能力差、教学与评价不相匹配、学生学习习惯差以及学生数学素养能力较低等.（3）基于UbD理论设计的圆锥曲线单元教学过程是:教师先根据学习结果明确学生想要获得哪些知识,其次确定能够将数学核心素养得到落实的教学目标,明确诸学习目标的优先次序,再次思考学生怎样才能达到学习目标,并借助“理解六维度”以及其他评价证据去证实,最终根据教学目标与评价证据设计出新的教学活动.（4）基于UbD理论的单元教学“以始为终”,视教学目标为导向,通过“理解六维度”和其他形式的评价证据来评价整个教学,使得学生的数学核心素养水平得到提升.（5）最终形成基于UbD理论的“TUEA”（Target、Understanding、Evaluate、Activity）单元教学模式.
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