自二十世纪七十年代以来,英语教学逐渐从关注教师如何教转向关注学生如何学,语言学习策略的研究因此应运而生。不管是在第一语言还是第二语言阅读研究中,阅读策略使用和阅读策略培训成效等方面的研究一直是语言教学研究的重要课题。然而,在实际教学中,阅读策略训练的结果显得更加复杂,有些培训取得了明显的成效,有些却并不成功。因此,策略培训的整体框架还有待完善,更多的实证研究还有待进行。基于上述认识,本文综述了阅读教学和阅读策略培训的研究现状,阐述了行动研究的相关概念,在此基础上,对金陵科技学院二年级非英语专业单招班50名学生进行了阅读策略培训的行动研究。在行动过程中,研究者首先针对教学中发现的学生阅读能力差这一问题进行了反思,提出初步假设;为了验证上述假设,弄清制约学生阅读能力形成的真正因素,研究者于2007年9月上旬对学生的阅读现状进行了调查,对所回收的50份有效的《英语阅读策略使用问卷调查》和相关访谈的数据进行分析;在此基础上,研究者设计了策略培训方案,运用融入课堂的阅读策略培训模式(Strategy-Based Instruction,以下简称SBI),对该班学生进行为期三个月的阅读策略培训(2007年10月-2007年12月);在阅读策略培训结束时,研究者于2007年12月底对学生的阅读现状又进行了一次同类型的调查,对问卷和访谈的数据进行分析,并对培训前后的数据进行对比,旨在验证策略培训的效果。这次行动研究主要的发现如下:1)在进行本次阅读策略培训前,非英语专业二年级单招班学生对阅读策略知之甚少,不少学生有回视、逐字逐句阅读等不良阅读习惯;2)融入课堂的培训模式相当程度地提高了学生的策略意识和阅读策略使用频率;3)阅读策略培训的效果对于英语成绩好的学生更加明显。根据本研究结果,研究者建议从以下几个途径来提高大学英语阅读教学的效率:1)英语阅读是一项重要技能,教师可以通过对学生进行阅读策略的培训来提高他们的阅读兴趣和阅读水平。2)阅读策略培训计划的制定和策略项目的选定应该基于学生的学习情况和实际需要。3)在培训过程中教师要通过各种途径了解学生的学习情况,及时对计划作适当调整。