近年来,教师教育受到教育相关部门的高度重视。《教育信息化2.0行动计划》的颁布标志着我国教育信息化正式从“建设应用”阶段进入“融合创新”的发展阶段。计划提到要将信息技术的优势充分发挥出来,大力推动信息技术和教育教学的深度融合,及时更新教育理念、变革教学模式、重新建构教育管理体系,支持教育现代化的飞速发展,这一战略目标确立的同时,也对教师队伍的能力建设提出了新的要求。为了培养师范生作为职前教师的信息化教学能力,2018年颁布了《师范生信息化教学能力标准》。该标准以中小学教师信息技术应用能力标准作为起点,根据在职教师与在校师范生之间存在的差异,对能力维度进行重新分解,将师范生信息化教学能力分为基础技术素养、技术支持学习、技术支持教学三大维度。该标准的颁布对于我国师范生信息化教学能力的培养和测评具有很好的规范和引导价值。笔者在担任湖北省H高校师范生校级必修课《现代教育技术应用》课程助教的过程中,发现目前的课堂教学过程中存在一些不足:学生没有利用好教师提供的课前预习资料,预习效率低;学习的主观能动性差,态度不够积极;且学生当中未形成高效的学习团体。为解决以上问题,提高师范生的信息化教学能力,笔者尝试将教学内容重新编排设计,引入项目式教学。本研究采用了文献研究法、调查研究法、准实验研究法和课堂观察法,在阅读了大量项目式学习和信息化教学能力相关的文献,并对黄金标准PBL核心设计要素进行了细致解读后,将教学过程分解为“项目的提出与感知—项目规划—项目实施—成果展示—评价总结”五个环节,构建了基于项目式教学的课堂教学模式。选择两个平行班级开展教学实验,实验班采用项目式教学,对照班采用传统的教学模式。对实验班和对照班的信息化教学能力进行前后测调查,将学生作品、课堂检测成绩、课堂观察记录等进行比较分析,结果显示:经过为期9周的教学实验,实验班和对照班学生的信息化教学能力水平均有所提高,但实验班学生的信息化教学能力各维度提高程度均超过对照班,即可以证明基于项目式教学的课堂教学模式对师范生信息化教学能力的提高起到正向积极作用,且提升效果要优于传统的教学模式。研究结论表明:（1）项目式教学对师范生信息化教学能力三个维度的影响程度存在差异,其中对“技术支持学习”和“技术支持教学”维度影响较为显著,对“基础技术素养”维度则影响较小。（2）创设真实教学情境,在项目活动中学生能够将理论知识与实践操作进行有效结合,将所学知识应用到实践教学中。（3）发挥团队合作优势,学生参与度得到有效提高。（4）更为多元化的评价方式,关注学生在学习发展中的过程性评价和总结性评价,能够有效激发学生的学习积极性。