外语的教与学的过程是学生在老师的引领下,积极思考、调研、讨论、交流和合作，主动学习和使用英语的过程。学生在教师指导下通过合作,探究知识体系及规律，并最终学以致用。在此过程中教师鼓励学生合作探究与独立思考相结合，促进学生独立思考的能力和合作能力的发展。课程改革的任务就是要彻底实现现代课程观和现代教学观，让学生在教师诱导下，五官并用，全身心独立地开展体验性、探究性、合作性学习，实现三维教学目标。然而目前英语教学存在着很多不可避免的问题。课堂上，“教师滔滔讲，学生默默听”的现象比比皆是，教师全盘负责，学生只听，缺乏动手，动脑的能力和解决问题的能力，致使教学效率低下，教育失去了原本的意义。我们需要构建一种新的教育模式，这种新模式要符合学生的三个认知层次，另外，教师必须创造有利于学生“听，说，读，写”的环境，有利于他们实现课程的完全体验。笔者研究的“诱思探究学科教学论”要求教师在教学过程中积极主动地创造条件，实现学生的主体地位，通过循循善诱促进学生独立思考，引导学生五官并用、全身心地参与教学过程，做知识的“探索者”和“研究者”，在切身体验和感悟中达到“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而促进学生掌握知识、完善人格、获得全面发展。“诱思探究学科教学论”是根据教学的客观规律形成的完整的教学理论体系，其核心是“变教为诱,变学为思,以诱达思，促进发展”。顾名思义，“诱思”的“诱”，是指教师循循善诱，很好发挥其主导作用。“思”，是指学生独立思考，充分体现其主体作用。“探究”是教学过程、模式和方法。“探”，即探索，以观察为主要方式。“究”，即研究，以启发学生积极思维为特征。本研究在通过对内蒙古包头市北方重工第三中学高二年级的两个实验班的英语授课为个例，就诱思探究在这个学校的运用状况，诱思探究教学在高中英语教学中有什么优点，这些优点是否可以解决目前教学中存在的问题，及在实施诱思探究过程中会出现什么问题，该怎么解决等问题做研究。笔者分别采用了文献法、观察法以及访谈法来完成本研究。通过非参与式观察深入到高中英语课堂之中，并通过调查、分析和思考当前英语教学的现状，了解到诱思探究教学有很多优势。它能够激发学生探究问题的兴趣和能力，并能很好地培养学生的独立思考能力和合作能力，这种教学模式能真正实现学生在课堂中的主体地位。但是，在实施的过程中出现了一些问题,由于领导老师们的认识理解不够，和现有诱思探究的理论的不完善，导致使用率不高。在实施过程中也发现了一些问题，合作探究会让个别同学混水摸鱼，老师在课堂上不能很好兼顾到每一个同学。针对以上不足，笔者提出了一些改进策略，继续深化高考改革，不断培训领导，老师，要根据学生水平设置学习任务，及时进行课后反思，了解不能调动每一个学生积极主动参与诱思教学课堂的原因，只有这样权衡利弊，才能有利于诱思探究的更好实行。虽然研究取得了一些成果，但是诱思探究一定还存在其他方面的优点及不足，另外，可能会有更好的改进策略。以后如果还有这样的机会，笔者会充分利用时间多读一些书籍，多做一些研究，希望能获得更多的研究成果。